课程思政视域下老年护理教学中情境教学法的PDEODE策略探究

课程思政视域下老年护理教学中情境教学法的PDEODE策略探究

向树芹

四川省攀枝花市 攀枝花市中心医院 646000

摘要：目的：本研究旨在探讨在课程思政视域下，将情境教学法中的PDEODE策略应用于老年护理教学中的效果，以提升学生的学习与思维能力。方法：选取护理专业两个班级的共计116名学生作为研究对象，分为对照组（58人）和观察组（58人）。对照组采用传统教学方法进行教学，而观察组则采用在课程思政视域下结合情境教学法的PDEODE策略进行教学。课程结束后，对两组学生进行老年护理课程的理论及操作考核，并采用学生期末成绩、自主学习能力量表及评判性思维能力测量表进行效果评价。结果：课程结束后，观察组学生在操作考试和理论考试成绩上均显著优于对照组（P<0.05）。在自主学习能力方面，观察组学生的学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素养各维度得分均显著高于对照组，且自主学习能力总分也明显更优。此外，观察组学生在寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信、求知欲和认知成熟度等评判性思维能力的各维度得分及总分均显著高于对照组（P<0.05）。结论：在课程思政视域下，将情境教学法的PDEODE策略应用于老年护理教学中有着良好的教学效果。

关键词：课程思政；老年护理教学；情境教学法；PDEODE策略；自主学习能力；评判性思维能力

引言

伴随我国老年人口比率增速加快，老年护理已然变为医疗健康行业关键部分，然而，现今老年护理人才培养依然遭遇众多挑战，如理论与实际操作的差距、学生自主学习能力不足、批判性思维欠缺等问题，面临挑战时刻，教育领域持续地探寻创新的教学模式应对策略，目的是提升护理教育的水平，课程思政作为一种新的教学理念，着重提出在专业课程中融入思想政治教育元素，目的是塑造学生的道德情操、职业素养和社会责任感，本研究寄托于借助实证分析，研究在课程思政视域下，将情境教学法的PDEODE策略应用于老年护理教学中的实效性，目的是为护理教育的改革与发展提供参考。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究选取护理专业两个班级的学生作为研究对象，共116人。所有学生均已完成护理专业基础课程学习，并即将进入老年护理课程的学习阶段，采用随机分组机制，将学生分成对照组成员数五十八人和观察组成员58人，两组学生在性别、年龄、入学成绩等方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组：采用传统教学方法进行老年护理课程的教学。即以教师讲授为主，辅以课堂讨论、案例分析等教学手段，注重知识点的传授和记忆。

观察组：实施在课程思政视域下融合情境教学法的PDEODE策略实施老年护理课程的教学，具体教学策略如下：

（1）预测（Prediction)：于课程伊始，教师先向学生讲解此次课业教学宗旨和主要内容，并引导学生按照现有知识和经验进行预测，讲述个人猜测可能遭遇的考验或问题。

（2）讨论（Discussion)：围绕学生的预测和疑问，引导学生开展小组合作或课堂交流，点燃学生主动表达观点和看法，激发学生的思维激情。

（3）解释（Explanation)：在学生讨论的基础上，教师对学生的疑问予以解答并丰富内容，针对关键及难题部分细致阐释，确保学生理解和掌握。

（4）观察（Observation)：采用仿造老年护理的真实模拟或类似实际环境比如采用仿真假人和角色扮演等方式，让学生亲身感受实践操作老年护理的必需技能和流程，在这个阶段，导师重视细致审视学生的表现形式和举动。

（5）再讨论（Discussion)：审视完毕之后，引领，学生重新，展开来，互动，分享，众人，亲身体验中的，感受与领悟，以及，遭遇的难题，及应对策略，经过深入交流，进一步巩固学生对老年护理观念及实际操作技巧认知应用能力。

（6）再解释（Explanation)：针对学生在活动中过程中遭遇难题问题和迷惑，辅导教师进行重新讲解以及补充说明，尤其阐释重点以及关键点专业知识要点，并启发学生梳理归纳已掌握知识和技术能力。

1.3评价指标

期末考试成绩、自主学习能力、评判性思维能力。

1.4统计学方法

采用SPSS26.0统计软件进行数据分析。计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用t检验；计数资料以频数或百分比（%）表示，组间比较采用卡方检验（χ²检验）。所有统计检验均以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组老年护理课程期末考试成绩的比较

课程结束后，观察组学生在操作考试和理论考试中的平均成绩均显著高于对照组（P<0.05）。

表 2学生老年护理课程期末成绩比较（x±s，分）

2.2两组自主学习能力的比较

采用自我学习能力评估工具对两个学生的自学成果展开评估，数据分析显示，观察组学生在学习动力、自控能力、团队配合能力和信息素养四个维度上的表现整体上显著超越对照组（P<0.05）。

表 3 教学后两组学生自主学习能力得分比较（x±s，分）

2.3两组批判性思维能力的比较

课程结束后，观察组学生在寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信、求知欲和认知成熟度七个维度上的得分均显著高于对照组（P<0.05）。

表 4 教学后两组学生批判性思维能力得分比较（x±s，分）

3讨论

此番研究揭示，在课程思政视域下，将情境教学法的PDEODE策略应用于老年护理教学中展现明显优点，PDEODE策略以预测、探究、阐释、审视、不断探索和再次解读与发挥六个步骤的过程，形成了一个精密的认识周期，使学生在实践中学习、在自我反思中进步，这种教学模式不但有利于提升学生对学识与技巧领会与精通，并且有助于塑造学生的自学素养与批判性思维能力[1]。

本探究还揭示了课程思政与情境教学法融合运用的潜在适用性与实践成效，在课程思政视域下，通过融入思想政治教育元素，引导学生在老年护理学习中树立正确的职业观念和社会责任感，并，情境教学法的实施使学生能够于再现现实环境的模拟场景里操练及操练老年护理的配套的知识与技能，提高了学习活动的目标明确性和效率，二者交融不但激发了学生的探索热情与参与积极性，还塑造了学生的道德情操和职业素养[2]。

本探究对将来护理教育的进步赋予积极性的启发，护理教育者需要积极探索实证研究新的教学模式和方法，如PDEODE策略等，旨在提升学生的综合素质和能力[3]。在另一层面，护理教育也须重视课程思政交融与渗透，借助思想政治教育引导学生培养正面的价值观和职业理念，与此同时，护理教育也需加强医疗单位的协同活动，为学生供给更多实际操作机遇与平台，进而培养学生的动手能力创新思维[4]。

综上所述，在课程思政视域下将情境教学法的PDEODE策略应用于老年护理教学中显现出明显的教学效果和优点，前景护理教育应持续推进教学改革与创新实践手段为塑造高水平的护理专业人才提供奉献。

参考文献：

[1]程远尊,乔花,位文静,等.基于OBE理念的老年急危重症护理课程思政教学应用研究[J].现代职业教育,2024,(14):76-79.

[2]莫菲菲.基于课程思政的老年护理学课程教学改革的研究与实践[J].科学咨询(教育科研),2024,(04):151-154.

[3]胡欢平,过玉蓉.课程思政融入叙事教育法在老年护理临床教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2024,42(04):75-77.

[4]Samsudin A ,Azura ,Kaniawati I , et al.Unveiling students’ misconceptions through computer simulation-based PDEODE learning strategy on dynamic electricity[J].Journal of Physics: Conference Series,2019,1280(5):052050-052050.