探索深度学习方法对高中物理教学效果的提升

探索深度学习方法对高中物理教学效果的提升

王青

山西省吕梁市文水县文水中学校

摘要：在当前深度学习的驱动下，高中物理教育应当重视启发式教学法，以激发学生的主动性，实现学习与思考的深度融合。教师在确保基础知识的稳固性的同时，应引导学生进行知识的灵活迁移与应用，以促进并提升他们的物理核心素养，从而为学生的全面发展打下牢固的基础。

关键词：核心素养  高中物理；深度学习；教学效率；素养培养

深度学习在高中物理教学中发挥着关键作用，它不仅能够提高教学效果，更能培养学生的高级思维技能。因此，教师应设定清晰的深度学习目标，构建情境化问题以激发学生的批判性思维和反思能力。同时，利用思维导图和信息技术优化教学过程，并通过强化练习来促进学生的深度学习，以全面提升他们的物理能力和素养。

一、高中物理教学中深度学习的关键性作用

（一）提高教学效率

高中物理教学面临复杂挑战，要求学生具备高逻辑思维、思辨能力和实践技能。深度学习理念融入教学至关重要，能助学生全面把握、灵活应用知识，实现理论与实践的深度结合。此举提高综合素质，优化教学效率，推动物理教学的创新与发展。

（二）培养高阶思维

过去学生多依赖教师讲授和机械刷题，学习停留在浅层。深度学习强调批判性意识和理解性学习，要求学生思考、探究解决现实复杂问题，对培养高阶思维有深远影响。

二、基于深度学习方法的高中物理教学优化策略

（一）制定科学的深度学习目标

学习目标是高中物理教学的基石，对于实现深度学习至关重要。教师需深入研究教材内容，结合学生的知识背景和认知水平，从知识掌握、能力培养、方法习得以及情感态度等多方面出发，设定富有深度的学习目标。这些目标不仅为学生深度学习提供了坚实的基础，也为学生指明了明确的方向。在课堂上，教师应明确阐述这些目标，让学生明确“我要达到什么目标”，从而激发他们的学习动力。在深度学习目标的引领下，学生将更积极主动地参与教学活动，提升物理学习的整体效果。

（二）围绕情境设计问题

深度学习鼓励学思交融，学生需通过问题思考来构建生活与学科知识的桥梁，以实现知识的灵活运用。为保持学生的学习热情，教师可以采用生活实例作为教学素材，构建真实的学习情境。这种方式能够引导学生透过现象洞察本质，激发他们的学习思维，为深度学习奠定坚实基础。通过这样的教学方法，学生能在轻松愉快的氛围中深化对物理知识的理解与应用。

例如，在教学“平抛运动的规律”时，为帮助学生了解平抛运动的规律，教师可以在教学活动开始前为学生分享微课视频，创设情境：排球运动起源于1895年，双方队员需要以排球网为界限，在空中传球，将排球抛出后落到对方的界限内即获得比分。运动员水平击出的排球所做的运动叫什么运动？教师在导入环节引入与学生日常生活相关的案例创设情境，可以吸引学生的注意力，使其对“运动”产生探究兴趣。由此，教师可以鼓励学生开展讨论，尝试结合所学物理知识分析运动现象，利用物理语言描述生活现象。在思考中，学生的思维能得到充分发散，依靠课前预习以及教材的提示，对平抛运动的内涵以及特征做出分析。为实现深度学习，教师还可以在原问题的基础上指导学生结合生活经验分析还有哪些运动属于平抛运动，锻炼学生的知识迁移能力。

（三）鼓励学生质疑反思

基于深度学习的高中物理教学，要求学生成为“会学习的人”，掌握正确的物理学习方法。研究数据表明，在学习过程中敢于大胆质疑、善于自我反思的学生往往能够更好地完成学习任务，实现真正意义上的深度学习。因此在高中物理教学中，教师应与学生建立平等、自由、和谐的师生关系，切实改变学生对教师的刻板印象，使学生能够在学习过程中进行大胆质疑，进一步促进学生的深度学习。

比如教师在理论教学结束后，会对学生说：“你们还有什么问题吗？”引导学生大胆地说出自己的疑问，然后为学生进行答疑解惑。除此之外，教师在课件中还会有针对性地设置一些“错误”，让学生对课件产生怀疑，促使学生大胆指出其中存在的“错误”，以此为基础培养学生良好的质疑精神。同时，基于深度学习的高中物理教学，还应组织学生进行阶段性的反思，在每一个阶段学习结束后，引导学生从“我还有哪些地方需要进步”“我还有哪些地方存在不足”两个方面进行反思，让学生对自己的学习过程和学习结果进行客观评价，不知不觉让学生完成深度学习。

（四）巧用思维导图工具

深度学习旨在完善学生的知识结构，实现新旧知识的有效迁移，并帮助他们清晰地把握物理知识间的内在联系。为达成这一目标，教师在指导学生学习时，可以巧妙地运用思维导图这一强大工具。在完成基础学习任务后，教师可以引导学生利用思维导图系统性地整理学科知识，这不仅有助于他们深度理解知识，还能帮助他们形成清晰的知识脉络。通过这种方式，学生能够逐步养成良好的总结与反思习惯，为未来的学习奠定坚实的基础，实现物理学习的可持续发展。

在教授“万有引力定律是怎样发现的”一课时，教师可以利用思维导图这一工具，帮助学生构建知识体系。从牛顿的观察与实验开始，引导学生理解行星运动规律，进而探索万有引力的概念。通过思维导图的层次结构，学生可以清晰地看到万有引力定律与牛顿其他定律之间的联系，以及它如何解释了天体运动的奥秘。这样的教学方法不仅能加深学生的理解，还能培养他们总结与反思的学习习惯。

（五）合理应用信息技术

高中物理知识常因其抽象性而给学生带来学习挑战。为了帮助学生克服这些困境，信息技术在教学中的合理运用显得至关重要。通过信息技术，教师可以将抽象的物理概念转化为生动、形象、具体的图片、视频或动画，为学生构建一个直观的学习环境。这种教学方式不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能显著降低学习难度，使学生更容易理解和掌握物理知识。因此，信息技术的合理应用为高中物理教学注入了新的活力，为学生的高效学习奠定了坚实的基础。

当教师教授“向心力”概念时，可巧妙运用信息技术，将“餐桌转盘上碗碟的圆周运动”和“游乐园过山车的圆周运动”等实例生动地展示给学生。这种直观的教学方式不仅活跃了课堂氛围，还成功吸引了学生的注意力。随后，教师引导学生深入分析这两种运动中的受力情况，促进学生将所学知识进行迁移和应用，进而深化学习，提高学生对物理原理的理解和掌握，从而增强学习的深度和广度。

结语

在高中物理教学中，深度学习被证明是有效的，它能增强学生思维能力，深化实践操作，促进知识灵活应用，为学生核心素养的培养奠定基础，以满足新课程标准。为了进一步提高教学效果，我们发展了更完善的教学策略，并通过多元教学方式推动深度学习的实施，旨在全面提高学生的综合素质和全面发展。

参考文献：

[1]王晓丽. 高中物理核心素养培养的实践与反思[J]. 教育科学论坛, 2022(6): 67-69.

[2]刘晓燕. 高中物理教学策略研究[J]. 教育教学论坛， 2023(1): 75-77.