幼儿园STEM项目化学习活动的实践与思考——以大班STEM项目化活动《自制灯架》

幼儿园STEM项目化学习活动的实践与思考——以大班STEM项目化活动《自制灯架》

徐梦珍

厦门市翔安教育集团金域幼儿园   361100

摘要：STEM教育是一种以科学、技术、工程和数学为核心，培养幼儿综合能力的教育。其核心是培养幼儿的问题解决能力和创造性思维，从而促进幼儿的全面发展。本文以《自制灯架》为例，通过对STEM项目化学习活动的实践与思考，探索幼儿园 STEM教育实践路径，有效提升幼儿园教师 STEM教育实践能力。

关键词：STEM教育；项目化学习；幼儿园STEM项目

引言

STEM教育是当前教育改革的重要内容之一，STEM教育可以帮助幼儿形成综合解决问题的能力，培养幼儿创新能力和动手操作能力。STEM教育作为一种新型的教学模式，是将科学、技术、工程和数学等学科内容融合在一起，具有综合性、开放性、实践性的特点，通过实践和探索让幼儿在多学科交叉学习中，掌握更多的知识。在幼儿园的实践中，如何通过项目化学习活动来激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的科学素养和创新精神，是目前幼儿园教育需要解决的问题。

一、捕捉幼儿共同兴趣，生成项目主题

STEM项目化学习已经渗透到生活的方方面面，对于幼儿而言，他们的日常生活中充斥着各种问题与事件，这些都成为激发幼儿探索兴趣的源泉。在STEM教学过程中，恰当地把握提出的共性问题，是实现高质量教学的关键。这种教学内容往往源自拥有相似兴趣的幼儿，他们基于自己的认知，提出一系列共同关注的问题，形成一种集体的兴趣。当幼儿在分享自己的观点和体验时，能够得到更多同龄人的共鸣和支持。同时，这些话题也是教师通过对幼儿细致地观察，捕捉到的关键点和趣味点，使得教师能够更加有效地激发幼儿的学习兴趣，从而使学习过程变得愉快。

例如，“自制灯架”是在幼儿与区域游戏“光影魔术馆”的互动过程中被广大幼儿所捕捉，并展现出浓厚的兴趣与热烈的回应，成为幼儿间共享对话的焦点。

在光影魔术馆中，打灯的幼儿认为“一直拿着手电太无聊，但没有手电就不能进行游戏”这时，他们就遇到了无人拿手电的问题。有幼儿建议：“我们可以制作一个灯架，将手电放在上面，不用拿着手电。”针对幼儿在玩中所碰到的一些“制作”难题，教师就抓住这个教学机会，设计“自制灯架”项目主题活动，开展STEM项目化学习，帮助幼儿在感兴趣的项目课程中拓展已有经验，促进各方面能力的发展[1]。

二、汇聚幼儿问题解读，确立项目目标

在课题研究中，每位幼儿遇到的问题都不一样，也并不是所有的问题都适合幼儿去进行探究，问题是否能吸引幼儿的探索欲望，帮助幼儿提升综合能力，需要搜集有助于帮助幼儿解决问题的资料，这对激发幼儿的积极性、幼儿间的互动、师生交流等有着重要作用。在此基础上，教师需要寻找问题，并对问题的共性进行分类，然后对关键问题进行总结，最后确定有助于项目课题发展的核心问题，即课题研究的总体目标。

在确定“自制灯架项目”后，幼儿们尝试使用区域角工具来解决无人拿手电的问题，但有些幼儿发现，由于光影魔术馆设置在卧室中，如果灯架制作过大，卧室休息空间就会变小；灯架过重，来回移动不方便；灯架底部制作要牢固，不能在移动的过程中一碰就倒。根据以上幼儿们的讨论可知：“如何才可以制作出一个既牢固又方便的灯架，并且还可以解决无人拿手电的问题？”该问题具备真实的问题情境，可以把幼儿们所学的知识与实际生活相结合，要想解决问题，还需要幼儿们不断拓展自己的思维，与同伴相互交流，但在实际问题探究过程中对幼儿们的思维具有一定的挑战[2]。

三、追随幼儿实践路径，深入项目探究（以超级飞侠组为例）

（一）同伴认同，累积制作经验

在初期调研过程中，超级飞侠组幼儿采用的灯架，不仅方便携带，而且还具有易于搬运和收纳等特点，得到了老师和幼儿们的一致认可，但在制作过程中也存在不少问题。在制作过程中，有两位幼儿试图在长方形框架中添加两根PVC管，这样就可以形成三角结构让灯架站立起来；他们通过对框架连接处进行固定，使用透明胶、麻绳、扎带等材料，结果还是没有成功。这时，有一位幼儿提出回放搜集的资料，然后邀请老师一起观看，共同讨论问题。讨论的结果：“三角结构可以让灯架站立，但连接处却无法固定”某幼儿提出建议：“改变连接处的固定方式，让地面形成三角形。”他采取的方法是将接口安装在PVC管的一端，将其插入灯架之中，然后将管子斜向地面延伸，利用管子的重量作为支撑，同时另一端使用透明胶水进行固定。

（二）迁移经验，调整制作策略

通过上述讨论结果，超级飞侠组成员已经迫不及待的要将制作好的灯架移动到魔术馆中进行游戏，以体验其中乐趣，他们发现：“灯架已经可以完全站立，但是为什么移动到魔术馆中又站不起来了？”根据前面的探索，幼儿们不断探索和讨论，有幼儿指出：“支撑杆和灯架之间的连接不够牢固，导致灯架在移动过程中容易向后滑动，所以灯架才无法站立。”根据问题继续进行讨论，最后得出两种方案：1）用透明胶带对连接处进行固定；2）用细线将支撑杆和灯架进行绑定，形成三角结构。一旦灯架向后滑动，细线便能有效抓住灯架，防止其发生倒塌。

根据以上流程，具体的制作方案如下：

结论

综上所述，STEM项目化学习具有综合性特点，能够激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿全面发展。在《自制灯架》这一大班STEM项目化活动中，幼儿们通过实践操作、探索发现、解决问题，不仅提升了他们的动手能力、思维能力和合作能力，还培养了他们的创新精神和科学态度。在实践中，教师应注重活动的趣味性和启发性，引导幼儿积极参与，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。同时，教师还应关注幼儿个体差异，因材施教，为不同发展水平的幼儿提供适当的支持和引导。

参考文献

[1] 梁丽华.幼儿园STEM项目化学习活动的实践[J].亚太教育, 2023(22):13-15.

[2] 陈育芬.幼儿园STEM项目化学习活动的实践探究[J].辽宁教育, 2022(2):84-87.