词根词缀法联想法结合思维导图在初中英语词汇教学应用探究

词根词缀法联想法结合思维导图在初中英语词汇教学应用探究

周婷[1]

（四川师范大学，四川 成都 610101）

摘要：针对现在考试难度加大，对学生的词汇量要求提高，但学生基础薄弱，对背单词兴趣低，教师教学方法单一过时，主次重点不分，教学效果不佳的现状，本文讨论了词根词缀联想法和思维导图记忆法对于词汇教学的意义作用和实施方法，旨在通过教学方法的改变，改善学生学习单词的环境，改进记忆方法策略，让单词的记忆更加轻松高效，通过单词量的增加，加强学生基础知识，提高成绩。

关键词：词根；词缀；联想记忆；思维导图

一、词汇学习现状

（一） 学生基础薄弱，对词汇掌握重视度低

现如今英语考试改革，试卷难度在增加，阅读篇幅在增长，充足的词汇量储备是做题的关键所在，完成所有的题是在看懂的基础上。对于中学生的要求在不断提高，但是学生的能力却停滞不前，学生的词汇量并没有明显的提升，在日常英语学习中忽略了背单词的重要性，学生自己也有惰性，背单词对于许多学生来说比较难，空喊口号，但是没有落实。

（二）教学方法单一，效果不佳

传统的词汇教学方法主要有三个问题。第一，脱离文章和句子教单词，让单词独立于上下文，先讲发音、意思再讲固定搭配，看似全面，实则学生根本不理解，也不会用。第二，教学方法和识记方法过时。许多教师基本上不会给学生教授记单词方法，很少就如何快速、持续掌握单词使用策略提供建设性建议。学生不懂构词法，只能通过死记硬背，耗时长，效果差。第三，忽略了单词背后的文化意识。有些英文单词或短语是不能直译的，比如“Love me，love my dog”，直译是爱我爱我的狗，实际是“爱屋及乌”。文化意识往往在教学中被忽略，教师没有意识到它的重要性，学生就更难获取背后真正含义了。

二、重要意义

学生传统词汇教学方法往往枯燥无味，不利于记忆。因此，要充分利用词根前缀的记忆方法，使学生能够联想和记忆词根和前缀单词，提高记忆效率，跨越传统记忆的局限，扩大词汇量[1]。

联想策略的运用，可以打破教师片面教授词汇的局面。学生顺应潮流，改变词汇学习方式，锻炼自主性，积极动脑，认真交流，轻松掌握词汇，感受词汇学习的乐趣。同时，联想策略的不断使用，使学生逐步制定适合自己实践的学习策略，进而自觉学习英语词汇，提高学习意识和能力，有效提高词汇的学习效果[2]。将联想策略运用到词汇学习中，学生可以锻炼自主性，拓展思维，积极联想，当然，也可以获得大量的单词。也可以进入特定的上下文，通过制作思维导图或与他人互动来活用。

三、词根词缀联想记忆法

单词一般由词根、前缀和后缀三部分来构成。由词根词缀组成的意思多数都带有自己原本的意思，可以通过记忆词根的意思来记忆单词，需注意的是在不同情况下，意义也有所不同。

首先，前缀联想记忆法。常见的前缀有dis,un,com,ab等等，一个词缀引申出的单词有许多，学生记住了一个词缀也就能够记住大部分引申的单词。

ab-,词根含义：分离,脱离;相反，是由拉丁语逐渐传到英语的构词中。

（1）ab- 加在词根前, 表示"相反, 变坏"等。

abnormal 反常的（ab+normal正常的）

abuse 滥用（ab+use用→用坏→滥用）

（2）ab-加在词前，还可以表强调“更加，完全，干净地，不断地”：     

abound 大量（ab加强+ound 溢出）

ablution洗礼（ab去掉+ lut 洗，冲洗+ ion 表动作）

dis-,在英语中的主要意思是相反或取消，通常与其他动词或名词结合，来表达一种否定或相反的意思。

（1）dis-与动词的结合，表示相反：

disappear 消失 （dis+appear 出现）

dislike 不喜欢 （dis+like 喜欢）

（2）dis-与名词结合，表示否定：

disability 残疾 （dis+ability 能力）

disadvantage 不利条件 （dis+advantage 优势）

上面提到了两个前缀，现在来谈一谈比较典型的后缀。

-ish。从词法结构上都是以后缀-ish结尾的。从语义学上来看，它们所表达的意义却有所不同。

（1）-ish属于后缀，-ish加在民族、国家、地方等名称后，表示某国的某民族的或者某国语，例如：

Danish丹麦语（Dane 丹麦+ish…的）

English 英语 （England 英格兰+ish…语）

（2）一般以-ish为后缀的表形容词较多，表示“大约”的意思。例如：

Bookish 书呆子气的 （book书+ish像…一样）

Boyish 像男孩的，顽皮可爱的 （boy男孩+ish像…一样）

-ist。当这个后缀出现时，代表这个代表这个单词一定是某种人，某种身份，这对于学生的单词辨认有很大作用，它通常表示某种信仰者、专家或是从事某种职业的人[3]。例如：

（1）表示专家，专业人员：

geologist 地质学家 （geo地，地球+logist …学家）

pianist 钢琴家 （piano 钢琴+ist …人）

（2）…主义者：

Marxist 马克思主义者 （Marx马克思+ist…主义者）

socialist 社会主义者 （social 社会的+ist…主义者）

act作为一个常见的词根，在中学英语学习中也是必不可少的。act本意为行动，做。例如：actor 演员，actress 女演员， action行动。

在中学时期记单词一直是学生的难题，很多学生只会死记硬背，不会去理解其中含义，但如果教师把词根词缀的含义给学生讲清楚，学生看到加这些前缀的单词就可以自然地联想，不仅能理解记忆单词的拼写，并且可以帮助学生在考试中推测生词。

四、思维导图与词根词缀法结合应用

在思维导图与词根前缀相结合记忆单词的情况下，英语教师首先要教给学生思维导图和词根前缀的概念：“思维导图是发散、简单、有效的图形思维工具。”英语单词形成的核心因素是决定单词含义、性质和其他方面的词根。在课堂上，老师可使用思维导图，整理单词的词根和词缀，以便更好地记住单词。如果学生不知道特定的单词，也可以使用积累的词根和词缀来解词汇，推测新单词的意思，了解单词的具体用法。

思维导图的运用主要就是利用单词之间的关联，以词根词缀作为中间的桥梁，让记忆单词更加简单、轻松有逻辑。例如下图：

图一

图二

图一是以late为中心词根发散开来，最初引申除了chocolate、later、plate三个单词，再由这三个单词再次展开，知道一个词根就可以再联想记忆9个单词，效率比以往单纯孤立死记硬背单词，要快很多。图二和图一是一个模式，以arm为中心词根，联想到farm、warm、armchair三个单词，再由此逐渐加深。思维导图的构建就是以词根词缀为基础的头脑风暴，这是调动学生积极性的教学活动，教师可以首先提出中心词根词缀，邀请同学们发挥想象，集思广益完成这个思维导图，激活学生的已有知识，新旧相连，也更易于新单词的接受。

五、总结

运用词根词缀联想法结合思维导图在词汇教学中，更加高效，让背单词不再那么枯燥、艰难，从一定程度上缓解学生的心理压力，让学生主动背词。思维导图形式比较多，可以帮助学生理清单词，找到单词之间的关联，记住一个就可以记住相关一系列单词。

参考文献：

[1]肖晓.联想策略在初中英语词汇教学中的应用[J].天津教育,2023(02):93-95.

[2]侯蕴格.基于词根词缀法的高中英语词汇教学研究[J].校园英语,2022(19):22-24.

[3]夏小华.词缀、词根在初中英语词汇教学中的运用[J].知识窗(教师版),2015(08):46.