“地”“史”“政”联动，跨学科融合教学                ——以“长征之路”复习中国四大地理区域                 

“地”“史”“政”联动，跨学科融合教学                ——以“长征之路”复习中国四大地理区域                 

陈随莲

湖北省襄阳市老河口市薛集中学

义务教育地理课程标准(2011年版)》指出，义务教育地理课程具有思想性，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容，通过义务教育地理课程的学习，要让学生增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念，形成正确的情感、态度与价值观。

地理跨学科主题学习是一个融合地理学知识与其他学科领域的综合性研究领域。在地理教学中通过历史寻根、地理探秘、思政辨析，真正做到地、史、政跨学科融合教学，培养学生的综合分析能力。

本案例以八年级地理下册（人教版）内容为载体，以“长征之路”为主线，复习中国四大地理区域的自然环境差异这一内容。该部分内容对应的课标要求是“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异”,

带领学生走进真实的地理环境，观察和感知长征路途的自然环境，培养学生从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。从多学科视角分析红军为什么能取得长征伟大胜利，学会辩证、多元地分析问题，做出正确的价值判断和选择。学会合作探究，分享学习成果，表达学习感受。学习和传承长征精神，认识到长征精神是一种宝贵的精神财富和催人奋进的精神力量，培养学生爱党、爱国的情感，拥护中国共产党的领导，增强学生实现中华民族伟大复兴的责任感、使命感。

根据学科核心素养，跨学科融合教学设计分为三大板块：

【历史寻根——重温长征历程的伟大】

教师播放《伟大的征程》视频，并结合史实材料简单介绍长征，然后让学生结合历史知识说出长征经过路线以及历史意义。

材料：1934年秋天，有一群共产党人，为了追寻信仰，为了改变国家与民族的命运，他们带领着一支队伍，以革命的大无畏精神，历经千难万险，用自己的血肉之躯，走出了一条光辉之路，这条光辉之路就是人类历史上的奇迹——长征！凝聚着苦难与辉煌的长征，是在面对生死存亡抉择之时，中国共产党领导红军以无与伦比的英雄气概，创造的人间奇迹、书写的英雄史诗。

设计意图：通过史实材料引入课堂主线——长征，结合配乐诗音频调动学生的积极性，活跃课堂气氛。以“五次围剿现危机”和“战略反攻显生机”为小标题整合长征背景知识，先通过出示史料让学生分析第五次“反围剿”可能出现的结果并说明原因，激发学生探究问题的兴趣，继而进行总结，中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略性转移，退出中央根据地，进行长征，背景的展示为学生追寻这一伟大的征程做了良好的铺垫。历史知识与地理知识的结合让学生耳目一新，有利于学生将学科知识融会贯通。

教师用课件展示中央红军长征路线示意图，明确复习主线。学生以小组合作的形式完成探究活动，在探究中分析不同区域的自然环境特征，感受红军不畏艰险的大无畏精神。

【地理探秘——探究长征路途的艰险】

探究活动1：学生利用“地理图层叠加”，找出中央红军长征途经的地理区域和经过的省级行政区。

活动简介：该探究活动主要利用“地图图层叠加”进行读图、析图能力的培养，需要的地图有中央红军长征路线示意图(彩图)、中国四大地理区域图(彩图)和中国行政区划图彩图)等。首先，利用图层板将中央红军长征路线示意图放置于底层。其次，叠加中国四大地理区域图，找出中央红军长征经过的地理区域。最后，保持图层板底层的地图不变，将中国行政区划图进行叠加，认识长征历程的伟大。

设计意图：该探究活动增加了中央红军长征路线示意图这一历史地图，从历史地图中提取地理信息对八年级学生来说较为困难，因此借助了专业的地理教具——地理图层叠加工具 。它有大量不同类型的地理图层，并且配有图层板供学生进行图层分析和标注，通过叠加地图学生能够快速、直接地获取地理信息。整个环节以学生动手操作代替教师的直接讲授,能够突出学生的主体地位，培养学生的地理实践能力。

探究活动2：结合中国四大区域图、中国地形图、中国气候图、中国河流图，说出四大地理区域的地形、气候、河流、植被等自然环境特征。

活动简介：从江西瑞金出发，中央红军首先经过南方地区，后来到了青藏地区，辗转到陕甘宁的西北地区，在陕西中部的北方地区。学生依据所学知识整理四大地理区域的气候、地形、河流、土壤、植被等自然地理环境特征，然后派小组代表发言，最后教师进行总结。教师在总结时要注意挖掘重要历史事件中的地理知识，利用历史视频实现知识的迁移与运用。

设计意图：本节复习课具有综合性，不仅是对地理知识的复习与巩固，同时也是对历史知识的复习。地理知识的复习与巩固主要通过小组合作的形式开展，学生之间相互交流、讨论，共同整理出南方地区的自然地理环境特征。历史知识的复习是通过视频再现实现的，教师可从历史知识中挖掘地理知识，学生则自主分析历史事件中蕴藏的地理原理，初步感知红军长征途中经历的重重困难。该探究活动旨在促进学生的知识迁移，提高学生学以致用的能力，有效实现历史知识与地理知识的融合。

【政治明理——感悟长征战略的壮举】

老师以“民族复兴新长征”为标题，以“这是一条怎样的路，这是一群怎样的人？”为问题，让学生进行自主归纳总结，学生有了前面的知识铺垫，能够归纳和总结。“每一代人都有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路”，用习近平的话语将学生的视野拉回现在，以校园生活为切入点让学生讲出自己的学习历程，并且设计了情境化问题，如“暑假来临，假如你可以出国你会选择去哪儿，请介绍下这个国家的风土人情”“畅想一下在2035年乘坐高铁去台湾，你是什么身份，如何展示祖国大陆的博大？”，激发学生的兴趣，学生在思维碰撞中展示自己的责任担当与国际视野，认识到中华民族的伟大复兴，与我们每一个人息息相关。

跨越学科界限，寻找问题答案。通过学生的探究分析，核心问题“红军为什么能取得长征伟大胜利？”在这里迎刃而解：漫长、恶劣的地理环境是“危中有机”，为长征战略转移并取得胜利提供了空间可能。被迫战略转移的红军，通过战斗中的浴血奋战、会议中的纠错反思，逐步化险为夷，最终向抗日前线迈进，将最初的退却变成了一场胜利进军。红军拯救了自己，也拯救了中华民族。长征精神是民族精神，也是党的精神谱系的重要内容。长征精神蕴含着强大的精神力量，具有永恒的价值和历史意义，是地理课程思政教育的重要资源。在地理课程中渗透长征精神能让学生正确认识、理解革命文化，从而树立正确的文化价值观、坚定的理想信念，养成艰苦奋斗的优秀品质，形成团结协作的集体主义价值观。

“地”、“史”、“政”联动，跨学科融合教学，给学生呈现出一个更加真实、立体、有血有肉的长征路线，引导学生认知事物要有全面的、宏观的、多维的、多元的视角。同时，我们在课堂上给学生获取知识提供了多种方式，为学生获取知识，感受知识提供多元的途径。”跨学科融合教学作为将各学科内容进行整合的一种课程类型，可以打破学科壁垒，为学生提供立体化、系统化的知识体系，提高学生的综合素养，真正实现为国育人，为党育才的神圣使命。

参考文献：

1.《“跨学科课程的设计与实施路径——以初中校本课程“长征”为例》，文章有删减。作者：王炬辉 安徽省淮南实验山南一中教科室

2.《长征精神融入初中地理教学的实践研究》戴 英，黄起凤。南昌市外国语学校，江西 南昌《中学地理教学参考》,2021,(19)