重素养，促高效——“双减”背景下初中学生英语核心素养培养对策探索

重素养，促高效——“双减”背景下初中学生英语核心素养培养对策探索

程小

四川省广元市树人中学 628000

摘要：在当今教育领域，随着“双减”政策的深入贯彻与执行，我国教育体系正经历着一场深刻的变革，这一政策的核心在于通过减轻学生过重的课业负担，优化教育资源配置，以促进学生全面而有个性的发展。在这样的政策导向下，初中英语教学作为基础教育的核心组成部分，其教学理念、教学方法及评价体系需要一定的改革和创新。

关键词：“双减”背景；初中；英语；核心素养；培养；对策探索

引言：随着“双减”政策的深入实施，减轻学生课业负担、促进学生全面发展的教育目标日益明确，初中英语教学面临创新性的教学要求和教学目标。英语作为一门国际通用语言，其核心素养的培养不仅关乎学生的语言能力，更关乎其思维品质、文化品格和学习能力。

一、“双减”背景下初中学生英语核心素养培养的价值

（一）锻炼学生的独立学习能力

在初中英语教学过程中，培养学生的核心素养不仅是教师的责任，更是学生自我成长的需要，通过引导学生进行独立探索、合作学习等活动，教师可以逐步锻炼学生的独立学习能力，在这个过程中，学生可以学会如何制定学习计划、如何分配学习时间、如何寻求帮助和解决问题等，这些技能的掌握，将使学生在未来的学习和生活中更加独立自主，能够更好地应对各种挑战和困难，同时，独立学习能力的培养也将有助于激发学生的创造力和创新精神。传统的英语教学往往侧重于知识的传授，而忽视了对学生学习兴趣的激发。但是，在“双减”政策的推动下，教师更加注重培养学生的英语核心素养，这促使教师将英语教学从单一的知识传授转变为能力的培养，通过设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、英语演讲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而发掘自身的兴趣爱好与学习特点，这种以学生为中心的教学模式，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，使他们在学习过程中感受到了更多的乐趣和成就感，进一步激发学生的学习动力，形成良性循环[1]。

（二）提升学生的竞争力

在当今这个竞争激烈的社会中，具备核心素养的人才更受青睐，通过培养英语核心素养，教师可以帮助学生提升自己的语言能力和交际技巧，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。无论是在国内的升学考试中还是在国际的职场竞争中，良好的英语沟通能力和跨文化交际能力都将成为学生的重要优势，同时，这种竞争优势也将促使学生更加自信地面对各种挑战和机遇，为他们的未来发展创造更多的可能性。语言是文化的载体，英语学习不仅仅是掌握一门语言的过程，更是了解不同文化、拓宽国际视野的窗口，在培养英语核心素养的过程中，教师注重引导学生接触和了解不同国家和地区的文化习俗、历史传统和社会现象。通过对比分析和深入探究，学生可以更好地理解和尊重不同文化之间的差异和多样性，从而培养他们的跨文化交际能力，不仅可以帮助学生在全球化的社会中更好地与他人合作和交流，也有助于他们开阔视野、拓展思路、丰富内心世界。

二、“双减”背景下初中学生英语核心素养培养的对策

（一）利用微课突出重点和难点

微课作为现代教育体系中的一项创新辅助教学工具，其核心功能远不止于信息的简单传递，更在于对关键学习信息的深度强化与高效整合。当学生沉浸于设计的微视频学习时，这一过程不仅仅是知识的回顾，更是一次知识结构的重构与加固，极大地促进了学生将所学内容内化为自身知识体系的能力，特别是对于英语学科而言，微课以其直观、生动的特点，提升了学生对英语知识的理解和应用能力，使得学习成果更加扎实且富有成效。以“How can we become good learners”这一单元Section A部分的教学为例，教师可以将微课的潜力发挥到极致，通过制作高质量的微视频，教师不仅可以挑选课程中的核心词组，还可以创新性地运用思维导图这一高效思维工具，将这些词组以逻辑清晰、结构分明的形式串联起来，这样的呈现方式，极大地降低了学生的学习门槛，使得原本可能显得零散或抽象的知识点变得直观易懂，学生理解起来自然更加轻松自如。在此基础上，教师可以进一步鼓励学生组成学习小组，围绕微视频中的内容进行深入讨论与交流，这一环节不仅促进了学生之间的思维碰撞与知识共享，还为他们提供了一个实践语言技能、锻炼批判性思维的宝贵平台。随后，在教师的引导下，学生们对讨论结果进行汇总与整合，帮助学生系统地梳理了课本上的知识脉络，还让他们对重点知识有了更加结构化、体系化的认识[2]。

（二）采用生活化的导入方式

英语不仅承载着交流沟通的桥梁作用，更是拓宽视野、理解多元文化的重要窗口，为了实现这一目标，生活化教学策略在课堂导入环节的应用不可缺少，通过模拟真实生活场景，教师可以引导学生在贴近自身经验的情境中自然而然地接触并吸收英语知识。以Unit 1《Where did you go on vacation?》为例，这一单元围绕假期旅行的话题展开，为生活化教学提供了丰富的素材，在课前导入阶段，教师可以采用个人分享的方式，用生动有趣的语言描述自己或家人的一次难忘假期经历，比如提及海边漫步的悠闲、山间徒步的挑战、或是城市探索的新奇发现，同时，穿插使用本单元即将学习的词汇和句型，如“We went on a picnic with my family, enjoying the sunshine and the fresh air.”或“The sea breeze was so refreshing by the beach.”，这样的开场白不仅拉近了师生距离，也为学生树立了一个运用英语描述生活体验的范例。随后，教师可以鼓励学生踊跃发言，分享他们自己的假期故事，通过小组讨论或全班分享的形式，学生们能够用英语讲述自己旅行的所见所闻、感受与收获。在这一过程中，教师需细心聆听，适时引导，鼓励学生使用新学的词汇和句型，如“I visited the Great Wall and felt really proud of our country.”或“We tried some local food and it was delicious!”。这样一来，互动不仅增强了学生的口语表达能力，还让他们在轻松愉快的氛围中巩固了新知识

[3]。

结束语：在“双减”政策背景下，初中学生英语核心素养的培养成为英语教学的重要任务，通过情境创设、个性化学习、文化渗透和语篇内容利用等策略，可以有效提升学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，同时，教师应不断更新教育理念和教学方法，关注学生的个体差异和全面发展需求，为学生的未来成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 冯艳. 基于"教—学—评"一体化的初中英语戏剧教学[J]. 英语学习,2024(2):39-45DOI:10.3969/j.issn.1002-5553.2024.02.009.

[2] 史巧芝. 支架式教学法在初中英语整本书阅读教学中的应用探究[J]. 英语教师,2024,24(5):123-126.

[3] 石美红. 初中英语作业的多维设计规划[J]. 教育实践与研究,2024(14):24-26.