“大概念”统整下的小学数学单元整体教学探究

“大概念”统整下的小学数学单元整体教学探究

李安平

福建省龙岩市武平县教师进修学校附属小学 364300

摘要：在素质教育浪潮的持续深化下，小学数学教学领域迎来了教学理念变革。这要求教师积极采纳“大概念”统整下的单元整体教学策略，旨在深度培育学生的数学核心素养与逻辑思维，加速其学习能力的飞跃。此教学模式摒弃了传统的填鸭式教学与应试导向，转而聚焦于学生思维能力与自主学习能力的塑造。本文就“大概念”统整下的小学数学单元整体教学探究为主题，旨在为广大教育工作者提供参考与借鉴。

关键词：大概念；小学数学；单元整体教学

引言：小学数学作为一门蕴含深厚逻辑与整体性的学科，其知识脉络间交织着紧密的逻辑联系。在“大概念”的引领下，教师实施单元整体教学策略，旨在为学生搭建起一座连贯的数学知识体系桥梁。这一过程使学生洞悉知识间的内在联系，更助力学生构建出坚实的知识框架，从根本上推动小学数学课堂的教学效果与质量迈向新高度。教师作为这一变革的领航者，在“大概念”的统摄下，精心设计单元整体教学方案，精准把握教学重难点，以学生为中心，尊重其课堂主体地位，通过一系列整体教学活动，引导学生深入探索数学的逻辑之美，激发其数学思维能力。

一、理清知识脉络，挖掘知识点之间的联系

在小学数学教学中，教师的工作除了传授基础知识，更在于引导学生构建知识框架，形成系统化的思维模式。对于理解能力不一的学生群体，采用单一的课堂教学模式显然不够高效。特别对于那些学习思路较为混乱的学生，传统的教学策略往往难以在学生心中构建完整的知识架构。针对这一现象，教师应当积极探索更为有效的单元整合教学方法。以《多边形的面积》这一单元为例，教师在授课前应深入挖掘本单元内各知识点间的联系，明确教学的重点与难点。在课程开始时，教师可先通过回顾旧知的方式，提出一些简单的数学问题，如回顾正方形、三角形等基本图形的面积计算方法。这一步骤的目的是激活学生的先前知识，为新知识的学习做好铺垫。接下来，教师可以逐步引入更为复杂的几何图形，如由多个图形拼接而成的多边形。教师可将这些复杂的图形拆解成学生已掌握的简单图形，并引导学生思考如何计算其面积。这种由易到难的教学策略有助于学生形成整体思考的习惯，更快地把握本单元的学习重点。此外，教师在教学中应注重培养学生的知识迁移能力。通过将新旧知识灵活结合，引导学生自主探索、发现规律，从而提高学生的自主学习能力。这样能帮助学生快速掌握单元重点知识，还能提高整个单元教学的效果。通过这样的教学方式，学生能够掌握数学知识，更能培养起良好的学习习惯和思维模式。

二、创新数学课堂，凸显单元整体教学优势

与传统的零散知识点讲解相比，单元整体教学具有显著优势。它能够打破单元内各节知识间的壁垒，构建完整的知识体系，使学生更清晰地认识到每个知识点在整体框架中的位置与联系。这种方法尤其对于小学生数学逻辑思维的发展极为有益。在构建单元整体框架时，教师应注意利用多种教学资源，以突出单元整体教学的优势。以《折线统计图》单元为例，此单元内容对小学生而言相对简单。教师只需整理出单元知识框架，引导学生自学，即可使学生在短时间内掌握大部分知识。在此过程中，教师可扮演辅助角色，秉持“大概念”教育视角，将知识点系统化，形成知识框架。折线统计图与柱形统计图可相互关联，将先前学过的知识融入新的教学框架中，实现知识的整合与复习。在自学过程中，鼓励学生使用工具书，按部就班地学习，不必过分关注细节的界限。这样的教学方法能帮助学生树立学习信心，提高单元教学效率。

三、树立架构意识，创建单元整体教学情景

教师在大概念引领下，实施小学数学单元整体教学，必须注重情境的创设。以《分数的意义和性质》单元教学为例，教师首先阐释分数基础知识和相关概念，随后提炼出大概念，即从数的概念出发，探索分数在生活中的运用。为落实此概念，教师设计生活化教学情境，如在茶话会活动中，分配零食任务。通过实际分配，学生能深刻理解分数的含义：一个数是另一个数的几分之几即为分数。在此情境中，学生在掌握分数的基本知识的同时，还能体会到其在实际中的应用。接着，教师引导学生从数的角度关联整数、小数和分数，将它们之间的逻辑关系连接起来。如此，学生在学习了分数知识的同时，还构建了关于数的整体学习架构和体系，有助于其数学思维的发展。通过这样的教学方式，学生的学习积极性被调动，数学学习兴趣得以提高，同时也提高了学生的数学核心素养和知识综合运用能力。

结束语：综上所述，在小学数学领域内，围绕“大概念”展开的单元整体教学策略，精准对接了当代学生的学习诉求与认知规律，是提升课堂教学品质与效率的创新教学模式。该模式聚焦于通过“大概念”这一核心导向，旨在培育学生面对实际问题的解决能力，强调教师需深入领悟“大概念”精髓及单元整体教学的深层意义，并将其精髓融入日常教学实践中。通过构建数学知识的连贯框架，为学生量身定制既科学又富有吸引力的教学目标与学习情境，使学生在沉浸式的单元学习中，增强数学思维能力的同时，还扎实提升数学核心素养，最终实现学生综合素养的全面发展与飞跃。

参考文献：

[1]王雪.大概念统整下的小学英语单元整体教学技巧分析[J].新课程导学,2024,(16):54-57.

[2]孙元.“大概念”视域下小学数学单元整体教学路径[J].天津教育,2023,(35):107-109.