初中语文情境创设策略例谈

初中语文情境创设策略例谈

闫小会 

河南省洛阳市洛宁县教师发展中心  471700

【摘  要】教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念部分，明确提出：要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。基于语文学科核心素养，如何创设真实而丰富的学习情境，如何设计富有挑战性的学习任务，如何引导、组织高效的语文活动，成为一线语文教师探索的重要课题。

【关键词】情境创设  策略

2022年4月，教育部印发《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习环境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”

据不完全统计，新课标中，“情境”一共出现了46次，可见“情境”在这次新课标主导的深化课程改革中的重要性。在教学建议部分，特别强调“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”

新课标强调：“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”在平时的教学活动中，教师要善于结合学生的学习特点、兴趣爱好和生活环境等来设计有针对性的活动，创设相应的活动情境，引导和帮助学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，培养高雅的审美情趣，形成文化自信，全面提升核心素养。

一、情境教学在教学中的现存问题

纵观目前的语文课堂，虽然情境教学尤其是活动情境的创设已广泛应用于日常教学，但在应用时仍存在以下问题：

（一）情境教学流于形式，教师缺乏整体构思

多数教师虽然对情境教学有一定的认识，也会在课堂中创设情境进行教学，但对情境教学的内涵缺乏全面、系统地认识和学习，在实际课堂中情境教学流于形式。由于缺乏整体构思，很多教师的课堂情境设置缺乏相应的实质性内容或过于零碎分散，只是营造了热闹的课堂氛围，却无法从深层面切入课堂教学的主题内容。

（二）情境教学实效性不足，学生主体地位缺失

在课堂情境教学过程中，一部分教师不能真正挖掘学科育人价值，没有把握好教学情境在课堂中的定位，为活跃课堂氛围而开展活动的现象普遍存在。当教学情境设计高于或低于学生的认知发展水平时，学生自身的成长环境等具体学情就会被忽略，这样的课堂无法做到主动发展，课堂实效性不够。

二、创设有效情境教学的策略

基于以上问题，笔者根据初中语文日常课堂实践经验，探索总结出了教学情境创设的一些有效策略。

（一）创设生活情境，提高写作水平

语文即生活，生活即语文。语文学科最突出的特点就是生活性，要结合学生的生活经验创设合适的情境，经过情境课堂的运转流程，最终回归到指导学生联系生活练习写作上来，从而达到学以致用的目的。

如执教八年级下册第二单元《回忆我的母亲》一课，考虑到本单元的写作训练是“学写传记”。同学们对父母亲是非常熟悉的，熟悉到了“熟视无睹”。因此，课前，我要求同学们说一段话，介绍自己的母亲，并用一个核心词语概括母亲的品质。小组交流，对学生的回答订正之后，明确：写人叙事的文章要抓住主要人物，紧扣人物特点选材。《回忆我的母亲》即是紧扣母亲的特点选材，以母亲勤劳一生为主线展开情节的。这样的情境设置在潜移默化中加深了学生对作文选材的认知，从而能够让他们在写作时围绕主题合理选材。

（二）巧借媒体情境，深刻把握主题

如果教材所选文章与学生生活或认知存在一定距离时，教师在开展教学的时候，可以巧妙借助多媒体，构建真实的教学情境和生活场景，增强学生的真实课堂体验，达到事半功倍的效果。

在《安塞腰鼓》一课的教学中，我们在导入环节播放了视频“安塞腰鼓”，不但很自然地引出了本课的主题，而且激起了学生的学习兴趣，把学生带入了真实的情境，为接下来的学习做好铺垫。安塞腰鼓代表了黄土高原人民的粗犷豪迈、热情奔放，气势磅礴、动人心弦的腰鼓表演激发了学生的豪迈情怀，为有感情地朗诵做了很好的铺垫，对主题的理解也就水到渠成了。

学习《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，由于历史事件离学生生活较远，单纯的文字讲解很难打动学生。笔者在课前学生预习时，播放了有关毛泽东同志与百万雄师过长江的视频、音频资料，同时精心准备了毛主席的《七律·人民解放军占领南京》等图片，引导学生置身于当时的历史背景中，感受人民解放军无坚不摧的钢铁般的力量，从而深深地理解中国人民不怕牺牲、勇往直前的斗争精神，体会革命先烈爱国爱民、百折不挠、追求真理的革命精神。

（三）创设故事情境，激发阅读兴趣

对于学生来说，最感兴趣且容易打动他们的教育方式是讲故事。学习《智取生辰纲》一课时，在“水泊梁山的传说”这一拓展环节，我们让学生利用网络或从

名著《水浒传》那里搜集传说和故事。当把课堂还给学生时，他们兴趣盎然，绘声绘色地讲述天罡地煞的传说、杨志卖刀的故事、梁山好汉的悲剧等。在此过程中，耳濡目染，潜移默化，学生自然而然就会感受到这些传说和故事背后折射出的人文主题：不平则鸣，哪里有压迫，哪里就有反抗。这个情境的创设促使班级内形成“读《水浒》，讲《水浒》”的热潮，“以单篇带整本书”的学习任务也得到了很好地落实。

（四）巧设活动情境，培养语文能力

在活动中学习语文，在活动中培养能力。创设实用、有趣的活动情境，能够缓解学生学习的压力，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，增强学生之间的团队合作意识和探究创新精神。

在八年级下册第四单元活动·探究单元学习之前，笔者所在学校给同学们发布了活动通知：下周我校将要举行演讲比赛，先在班级选拔，优胜者将代表班级参赛。这样，同学们搜集演讲视频，借助课文学习，了解演讲词的特点及写法，尝试撰写演讲稿，班级举行演讲比赛。这样的情境设置让学生在参与活动的同时，既掌握了知识，又培养了能力。

（五）注重实践体验，提升核心素养

初中语文教材中有专门的综合性学习课程，包括实践、展示、调查、制作等。教学中，教师可以通过课堂情境活动的创设帮助学生身临其境地进入到不同场景中，在情境活动演绎的过程中获得真切感受，提升核心素养。

《身边的文化遗产》这一课，笔者课前先以图片展示了我县的文化遗产：洛出书处——文化起源；仓颉造字——文字起源；伶伦制管——音乐起源；竹器制作——竹乡缘由；蒸肉制作——家乡美食；之后让学生以小组为单位，走上乡村街头，探寻家乡的文化遗产。学生兴味盎然，带着对家乡的热爱，查阅、探访古迹，实地考察文化遗产，在理性探求的基础上丰富感性体验，增强热爱家乡、建设家乡的自豪感。

总之，创设真实有效的教学情境，组织学生在丰富多彩的语文活动中提高课堂效率，提升语文素养，是语文教师基本的教学能力。教师要始终紧扣语文学科素养，通过恰如其分的情境设计，调动学生的学习积极性，促进学生主动学习、深入学习，帮助学生实现全面发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈维贤.语文教学情境创设与任务、活动设计策略[J].河南教研，2023（03）58-60.