农村留守幼儿言语能力发展问题研究

农村留守幼儿言语能力发展问题研究

任晓瑞

单位：兴县奥家湾中心校

邮编：0353000

摘要：在孩童成长的关键阶段，语言学习至关重要。然而，农村留守幼儿因父母外出工作而面临教育资源匮乏等的问题，不仅会限制他们的言语能力发展，还可能会影响他们的未来社交能力。为解决此问题，教师必须深入分析影响农村留守幼儿言语能力发展的负面因素，并深刻认识到其重要的研究意义，进而设计有效策略以促进学生言语技能的提升，为农村留守幼儿创造更加公平的教育机会，帮助他们克服环境限制，发展必要的言语交流技巧。

关键词：农村；留守幼儿；言语能力发展；问题

引言：农村留守幼儿因早早与父母分离，缺乏一定的言语指导，并且受限于教育资源不足，其言语能力发展面临着重重障碍。学校、家庭及社会应共同承担责任，借助丰富图书资源、增设语言互动活动及提供专业辅导等应对措施，创造有利于农村留守幼儿成长的环境，以摆脱传统观念的束缚，促进其言语能力的提升，不仅有助于农村留守幼儿个人成长，而且可以对社会和谐与进步做深远投资。

一、农村留守幼儿言语能力发展的现状

在农村，许多幼儿因父母外出工作而成为留守儿童。幼儿时期的留守儿童在言语能力发展上存在明显的障碍，需要社会各界的关注和积极干预。首先，留守幼儿往往缺乏有效的倾听技巧。经调查发现，留守幼儿在听故事时易显焦躁、情绪低落或自言自语，其语言理解能力较为薄弱，与非留守幼儿形成鲜明对比。其次，留守幼儿在语言表达方面亦显不足。研究指出，2至3岁间，只有极少数留守幼儿的语言运用能力可以达到常态发展水平。伴随年龄增长，尽管情况有所改善，但仍有不少留守幼儿在表达时表现沉默或答非所问。即便是能够回答问题的幼儿，也仅有少数能够以生动、完整的语言进行表达。最后，普通话听说能力是留守幼儿的弱项。与非留守幼儿相比，留守幼儿在普通话的掌握上明显落后，不仅深刻影响着他们的日常交流，也可能对他们未来的教育和社交造成长远影响[1]。

二、农村留守幼儿言语能力发展的重要性

在言语技能日益成为社会主旋律的今天，加强农村留守幼儿的言语能力不仅是对他们全面成长的投资，更是对整个农业现代化进程的加速。因此，发展农村留守幼儿言语能力具有重要的教育意义。

第一，语言是思维的载体，也是社交的工具。留守幼儿如果能够掌握良好的言语技能，将更有可能展现乐观的性格，积极参与各类活动，从而在与人互动中磨炼社交技巧，促进身心全面发展。第二，提升言语能力可以直接增强留守幼儿的核心竞争力。在当前信息爆炸的时代，留守幼儿需要凭借强大的语言沟通能力来获取信息、表达思想，进而抓住机遇，为未来的生活和工作打下坚实基础。第三，从宏观经济的视角看，强化留守幼儿言语能力对农村经济的繁荣具有长远影响。留守幼儿是乡村未来的建设者，其成长轨迹与乡村的发展息息相关，教师应致力于培育幼儿言语沟通技巧，为农村社会经济发展注入新的活力。

三、农村留守幼儿言语能力发展问题的有效对策

（一）挖掘多元教学形式，强化听力训练

首先，教师可以利用农村环境的特点，开展户外教学活动。比如，组织幼儿到田间地头、山林溪流等地进行实地观察和体验，让幼儿通过亲身感受和实践来提高言语表达能力。其次，教师可以利用农村丰富的自然资源，如树叶、石头、果实等，设计有趣的游戏活动，以调动激发幼儿的学习积极性。并且，教师可以运用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式。虽然农村教学环境简陋，但教师可以利用智能手机、台式电脑等设备，播放与课程主题相关的音频和视频资料，比如儿歌、故事、诗歌等，为幼儿提供多样化的语言素材，让幼儿在欣赏的过程中提高听力理解能力。同时，教师可以创设情景教学环境，以提高幼儿的言语交流能力。在课堂上，教师可以依据教学内容设置不同的情境，使幼儿在实践中灵活学习和运用语言。教师在教学中应注重鼓励幼儿在日常生活中多与同伴交流，培养幼儿的口语表达能力和社交技巧。此外，教师可以针对每个幼儿的特征和需求，制定个性化的教学计划和方法，加强对幼儿个体差异的关注和指导，帮助幼儿克服言语能力发展的困难，提高幼儿的言语表达水平。对于听力较差的幼儿，教师可以进行针对性的听力训练和辅导；而对于表达能力较强的幼儿，教师可以提供更多的机会让他们展示其才华[2]。

（二）鼓励幼儿自主表达，锻炼语言思维

在农村留守幼儿言语能力发展的过程中，教师首先可以创设生动的教学情境，激发幼儿的表达欲望。比如，在教授动物名称时，教师可以在教室中模拟动物园的场景，让幼儿扮演游客和导游的角色，采用互动游戏的方式，鼓励幼儿使用自己的语言描述动物特征和习性。其次，教师应注重引导幼儿进行深入思考，培养幼儿的逻辑思维能力。在教学过程中，教师可以提出开放性问题，引导幼儿从不同角度思考问题的答案，从而锻炼幼儿的语言思维能力。同时，教师还可以结合生活实际，利用农村丰富的社会资源，设计室外教学活动，让幼儿在实践中学习和运用语言。比如，在参观农田时，教师可以让幼儿观察农作物的生长情况，并用语言描述其所见所感。此外，针对农村教学环境的简陋，教师可以发挥创意，利用有限的资源制作教具和教材，创造丰富多彩的教学场景。比如，教师可以用废旧物品制作手偶或拼图等教具，既可以节约成本，又可以激发幼儿的学习兴趣，有效促进幼儿的自主表达。

（三）组织幼儿集体活动，构建交流场景

在农村留守幼儿言语能力发展过程中，教师可以在教学时组织幼儿集体活动，构建生动有趣的交流场景。首先，教师需要充分利用农村教学环境，将其自然环境和生活元素融入教学中。比如，教室可以组织幼儿进行户外探索活动，让幼儿自主观察农田、了解农作物的生长过程，然后回到教室进行讨论和分享，调动幼儿的学习动力，并且为幼儿提供丰富的言语表达素材。其次，教师应当注重培养幼儿的合作意识与团队精神。在集体活动中，教师可以设计一些需要幼儿相互协作才能完成的任务，比如共同制作一幅画、搭建一个小模型等，幼儿不仅能够在合作中学会倾听他人的意见，还可以学会如何用合适的语言表达自己的想法和感受。同时，教师还可以创造一个宽松、自由的交流氛围。在农村教学环境中，由于资源的限制，教师可能无法提供高科技的教学工具，但并不意味着不能创造有效的交流场景。教师可以采用讲故事、唱歌、做游戏等方式，引导幼儿积极参与，鼓励幼儿大胆发言，从而促进幼儿言语能力的全面发展[3]。

结论：综上所述，在关注儿童成长的过程中，农村留守幼儿的言语能力发展不容忽视。家庭、学校以及社会都应共同承担起这一责任，通过挖掘多元化的教学形式以强化其听力水平，同时鼓励幼儿自主表达以锻炼其语言思维，并组织幼儿集体活动以构建交流场景，从而促进农村留守儿童言语能力的均衡发展，让他们拥有更加光明的未来。

参考文献：

[1]管玲莉.“双减”背景下农村留守儿童家校沟通问题分析[J].新课程,2022,(28):29-31.

[2]黄瑞菡.农村留守幼儿言语沟通能力的障碍与对策[J].考试周刊,2021,(78):157-159.

[3]肖立成.农村留守儿童语言能力均衡发展的培养对策[J].学园,2021,14(22):79-81.