爱心循环教学对提高护生人文关怀能力的效果

爱心循环教学对提高护生人文关怀能力的效果

李红

浙江省永康卫生学校 金华市永康市321300

摘要：目的 探讨爱心循环教学对护生人文关怀能力的提升效果。方法 选取 2023 年 9 月 - 2024 年 6 月期间在我院实习的护生 80 名作为研究对象，采用随机数字表法分为实验组和对照组，每组 40 人。对照组采用传统教学方法，实验组采用爱心循环教学法。在教学前后，利用人文关怀能力评价量表（Caring Ability Inventory，CAI）对两组护生的人文关怀能力进行测评，同时对两组护生进行理论考试和操作考核[1]。结果 教学前，两组护生的人文关怀能力评分无显著差异（P>0.05）；教学后，实验组护生的人文关怀能力评价量表各维度得分、总分以及理论考试成绩、操作考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。结论 爱心循环教学能够有效提高护生的人文关怀能力，为护生未来从事护理工作奠定坚实基础，值得在护理教学中进一步推广应用。

关键词：爱心循环教学；护生；人文关怀能力

人文关怀是护理的核心和本质，也是护理专业发展的重要方向。在医疗服务过程中，护理人员的人文关怀能力直接影响患者的就医体验和治疗效果。然而，长期以来，我国的护理教育在注重专业知识传授和技能训练的同时，对护生人文关怀能力的培养相对不足。因此，如何提高护生的人文关怀能力成为当前护理教育领域亟待解决的重要问题。

爱心循环教学作为一种创新的教学模式，强调以爱心为出发点和落脚点，通过循环往复的教学过程，激发护生的关爱意识和责任感，培养护生的人文关怀能力。本研究旨在探讨爱心循环教学对提高护生人文关怀能力的效果，为优化护理教学方法、提升护生人文关怀能力提供理论依据和实践参考。

二、对象与方法

（一）研究对象

选取 2023 年 9 月 - 2024 年 6 月期间在我院实习的 80 名护生作为研究对象。纳入标准：（1）全日制护理专业学生；（2）已完成学校基础课程学习，进入临床实习阶段；（3）自愿参与本研究。排除标准：（1）实习期间请假时间超过 2 周；（2）存在认知障碍或精神疾病。

采用随机数字表法将 80 名护生分为实验组和对照组，每组 40 人。实验组中，男生 2 人，女生 38 人；年龄 19 - 23 岁，平均（21.2 ± 1.3）岁；中专学历 28 人，大专学历 12 人。对照组中，男生 3 人，女生 37 人；年龄 19 - 23 岁，平均（20.8 ± 1.5）岁；中专学历 26 人，大专学历 14 人。两组护生在性别、年龄、学历等一般资料方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（二）教学方法

1. 对照组

采用传统教学方法，即按照实习大纲和教学计划，由带教老师进行理论知识讲解、技能操作演示，并指导护生进行临床实践。教学内容包括护理基础知识、专科护理知识、护理技能操作等。在教学过程中，带教老师以传授专业知识和技能为主，对护生人文关怀能力的培养未做特别要求。

2. 实验组

采用爱心循环教学法，具体教学过程如下：

（1）爱心导入

在护生进入临床实习初期，组织开展“爱心与关怀”主题讲座，向护生介绍人文关怀在护理工作中的重要性和意义，引导护生树立关爱患者、尊重生命的护理理念。同时，邀请临床护理专家分享自己在护理工作中的人文关怀故事和经验，激发护生的爱心和责任感。此外，安排护生观看有关人文关怀的视频资料、阅读相关书籍和文献，加深护生对人文关怀的理解和认识。

（2）知识传授

在临床实习过程中，带教老师将人文关怀知识融入专业知识教学中。在讲解疾病护理知识的同时，传授与患者沟通交流、心理护理、健康教育等方面的人文关怀知识和技巧。例如，在讲解糖尿病护理知识时，向护生介绍如何与糖尿病患者进行有效沟通，了解患者的心理需求和情绪状态，给予患者针对性的心理支持和健康教育。

（3）爱心实践

安排护生进行临床实践，要求护生在实践过程中运用所学的人文关怀知识和技能，为患者提供全面、优质的护理服务。带教老师在旁进行指导和监督，及时纠正护生在人文关怀方面存在的问题和不足。例如，在为患者进行静脉输液操作时，护生不仅要熟练掌握操作技能，还要关注患者的情绪状态，与患者进行沟通交流，向患者解释操作目的和注意事项，缓解患者的紧张情绪。

（4）反馈与反思

护生在完成每次临床实践后，组织开展反馈与反思活动。护生首先对自己在实践过程中的表现进行自我评价，总结自己在人文关怀方面的优点和不足之处。然后，带教老师对护生的实践表现进行评价，肯定护生的成绩和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。

（5）循环提升

根据护生的反馈与反思结果，带教老师调整教学内容和方法，对护生进行有针对性的强化训练和指导，帮助护生不断提升人文关怀能力。然后，护生再次进行临床实践，检验自己的学习效果和改进情况。通过这种循环往复的教学过程，不断提升护生的人文关怀能力。

（三）评价指标

1.人文关怀能力

采用人文关怀能力评价量表（Caring Ability Inventory，CAI）对两组护生教学前后的人文关怀能力进行测评。该量表由耐心、理解和勇气 3 个维度组成，共 37 个条目，采用 7 级评分法，得分越高表明人文关怀能力越强。本研究中，该量表的 Cronbach's α系数为 0.87，具有良好的信度和效度。

2.理论考试

在教学结束后，对两组护生进行统一的理论考试。考试内容包括护理专业知识和人文关怀知识，满分 100 分。

3.操作考核

由临床护理专家对两组护生的护理操作技能进行考核，考核内容包括基础护理操作（如静脉输液、肌肉注射、导尿等）和专科护理操作（如心电监护、伤口换药、鼻饲等），同时考核护生在操作过程中的人文关怀表现（如沟通交流、关爱患者、保护患者隐私等）。操作考核满分 100 分。

（四）统计学方法

采用 SPSS 22.0 统计学软件对数据进行分析处理。计量资料以（x ± s）表示，组间比较采用独立样本 t 检验；计数资料以频数和百分比表示，组间比较采用 χ²检验。以 P<0.05 为差异有统计学意义。

三、结果

（一）两组护生教学前人文关怀能力评分比较

教学前，实验组护生的人文关怀能力评价量表总分及各维度得分分别为：耐心（38.2 ± 5.6）分、理解（52.3 ± 6.8）分、勇气（43.5 ± 5.9）分、总分（133.9 ± 12.5）分；对照组护生的得分分别为：耐心（37.8 ± 5.2）分、理解（51.6 ± 7.1）分、勇气（42.8 ± 6.2）分、总分（132.2 ± 13.4）分。两组护生在人文关怀能力评价量表各维度得分及总分方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）两组护生教学后人文关怀能力评分比较

教学后，实验组护生的人文关怀能力评价量表总分及各维度得分分别为：耐心（56.3 ± 6.2）分、理解（73.5 ± 7.6）分、勇气（62.8 ± 7.3）分、总分（192.6 ± 15.4）分；对照组护生的得分分别为：耐心（45.2 ± 5.8）分、理解（60.3 ± 6.5）分、勇气（50.6 ± 6.8）分、总分（156.1 ± 13.7）分。实验组护生在耐心、理解、勇气维度得分及总分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表 1。

表 1 两组护生教学后人文关怀能力评分比较（x ± s，分）

（三）两组护生理论考试成绩比较

教学后，实验组护生的理论考试成绩为（85.3 ± 6.2）分，对照组护生的理论考试成绩为（76.5 ± 5.8）分。实验组护生的理论考试成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（t = 6.832，P = 0.000）。

（四）两组护生操作考核成绩比较

教学后，实验组护生的操作考核成绩为（88.5 ± 5.6）分，对照组护生的操作考核成绩为（79.2 ± 4.8）分。实验组护生的操作考核成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（t = 7.563，P = 0.000）。

四、讨论

（一）爱心循环教学对提高护生人文关怀能力的作用机制

1.激发护生的关爱意识和责任感

爱心循环教学通过爱心导入环节，让护生深刻认识到人文关怀在护理工作中的重要性和意义，激发护生的关爱意识和责任感。

2.促进知识与技能的转化和应用

在爱心循环教学中，知识传授环节将人文关怀知识与专业知识有机结合，让护生在学习专业知识的同时掌握人文关怀的知识和技能。爱心实践环节为护生提供了将所学知识和技能应用于临床实践的机会，促进了知识与技能的转化和应用。

3. 培养护生的反思与自我评价能力

通过反思与自我评价，护生能够及时发现自己在人文关怀方面存在的问题和不足，明确改进方向和目标。

（二）爱心循环教学对护生理论知识和实践技能学习的影响

本研究结果显示，实验组护生的理论考试成绩和操作考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。这表明爱心循环教学不仅能够提高护生的人文关怀能力，还对护生的理论知识和实践技能学习产生了积极的影响。

一方面，爱心循环教学将人文关怀知识融入专业知识教学中，使护生在学习专业知识的过程中更加注重知识的系统性和整体性，有助于护生更好地理解和掌握专业理论知识。另一方面，爱心实践环节让护生在临床实践中不断巩固和应用所学的理论知识和技能，提高了护生的实践操作能力和解决实际问题的能力。此外，反馈与反思环节帮助护生及时总结经验教训，不断改进学习方法和实践操作技巧，进一步提高了护生的学习效果和实践能力。

五、结论

本研究结果表明，爱心循环教学能够有效提高护生的人文关怀能力、理论考试成绩和操作考核成绩。爱心循环教学通过激发护生的关爱意识和责任感、促进知识与技能的转化和应用、培养护生的反思与自我评价能力以及营造良好的人文关怀教学氛围等作用机制，为护生人文关怀能力的培养提供了一种有效的教学方法。

然而，本研究也存在一定的局限性，如研究样本量较小、研究时间较短等。未来的研究可进一步扩大样本量，延长研究时间，并对爱心循环教学的教学效果进行长期跟踪评价，以更加全面、深入地探讨爱心循环教学在护生人文关怀能力培养中的应用价值和推广前景。

综上所述，爱心循环教学在提高护生人文关怀能力方面具有显著效果和重要价值。但在实际应用中，还需要结合教学资源、教学管理等实际情况进行合理调整和优化，以更好地发挥其作用，为培养具备高度人文关怀能力的护理人才提供有力支持。

参考文献：

[1]苏小燕;钟晓璇;高娟.继续医学教育[J]《儿科护理学》课程思政对提高人文关怀能力的效果评价[J].继续医学教育.2021.5

[2]黎庆璐.中职《图形图像处理》课程的五星混合式教学研究[D].广东技术师范大学.2022.6