“案例式教学+BOPPPS教学模式”在病理学课程中的实践探索

“案例式教学+BOPPPS教学模式”在病理学课程中的实践探索

李璐1 马利才1 张微1 刘勇山1陈子勃1韩晓静1

（1.陆军军医大学士官学校基础部，河北  石家庄 050000）

【摘要】《病理学》作为基础医学和临床医学之间的桥梁学科，在传统的教学模式出现一系列问题，本文旨在探讨病理学传统教学模式的现状与问题，并且创新教学模式，采用“案例式教学+BOPPPS教学模式”以提高教学质量，为医学基础课程的相关教学改革提高新的思路。

【关键词】病理学；案例式教学；BOPPPS教学模式；探索

BOPPPS教学模型起源于北美高校教师教学技能培训中心，是一种以学生为中心，注重师生互动，提高学生参与度的课堂教学模型BOPPPS教学模式的核心是强调学生“全方位”的参与式学习，体现了“以学生为中心，教师为主导”的教育理念[1]。它能充分调动学生的主观能动性，使学生由被动学习变为主动学习。BOPPPS教学模式的应用对于培养理论知识丰富、操作能力强的技能型人才，改革教学模式，增强学生的专业能力具有重要意义。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，将具体的理论知识融入到案例中，在课程中由教师针对案例提出问题，学生对教师提出的问题进行讨论，最后由教师进行归纳总结[2]。在案例教学中教师不再是传统意义上的知识传授者，而是教学过程的引导者。这种教学方法不再以教师单方面的讲授为中心，而是以学生为中心，学习小组一起研究给定的案例，全面分析，合作解决问题。

1病理学课程现状

1.1 病理学课程特点

病理学是一门研究疾病的原因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科，侧重从形态学角度阐明疾病的本质和发生发展规律，为疾病的诊治和预防提供必要的理论基础[3]。在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科,是学习临床医学课程的重要基础[4]。病理学同时也是一门高度实践性的学科，教师通过理论讲授和指导学生观察实验标本，结合临床病例展开讨论等学习方式，引导学生在学习过程中注重形态与功能、局部与整体、病理变化与临床表现之间的有机联系，使学生掌握常见疾病的病理变化，对疾病过程有完整的认识，强化“桥梁”课程“病理学”对各学科知识的整合功能，为学习临床医学课程及今后的科学研究奠定必要的理论基础。

1.2 病理学传统教学模式

病理学课程专业性强，内容繁多，形态描述抽象，需要学生有较好的基础知识和理解能力。病理学传统教学模式的教学内容主要侧重于病理形态学、病理生理学等方面的基础理论知识，而对于临床实践、病例分析等方面的内容涉及较少。这种教学内容单一的教学模式，导致学生难以将理论知识与临床实践相结合，缺乏实践能力和解决问题的能力。病理学教学通常采用讲授式教学方法，教师以课堂讲授为主，学生被动接受知识。这种教学方法缺乏互动性和探索性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，讲授式教学方法也无法满足学生个性化学习的需求，导致教学效果不佳。在病理学教学过程中缺乏实践环节，学生缺乏实际操作和临床实践的机会。这种缺乏实践的教学模式，导致学生难以将理论知识应用于实际临床工作中，缺乏实践能力和解决问题的能力。

2基于BOPPPS模型的案例教学设计

2.1 设计思路

本节授课内容病理学中坏死特殊类型坏疽，将以有关气性坏疽的临床病例为案例进行设计。通过深入分析坏疽的概念和坏疽的类型，完成分析坏疽的概念和坏疽的类型及用所学病理知识分析病理案例的教学任务。

以BOPPPS模型为“案”，以气性坏疽的病例为“例”，梳理教学内容，对关键知识点进行模块化分解。BOPPPS模型主要由六个模块组成，分别是导入（Bridge in）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式教学（Participatory Learning）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary），每个模块具有明确的教学目标，相互承接，构成完备统一的教学过程。

2.2 教学设计

2.2.1导入

导入部分主要是调动学生的学习兴趣，激发学生的动机，导入教学主题，使学生专注于即将学习的内容。导入有不同形式，包括社会现象、案例、故事、个人经历、社会问题相关的主题[5]。本次课选取案例导入“患者，男，炸伤小腿3天。盲管伤，伤部高度肿胀，触之有捻发音。伤口流出大量淡咖啡色稀薄分泌物，并冒出气泡，恶臭。实验室检查：伤口分泌物厌氧菌培养为产气荚膜杆菌。病理检查：横纹肌变性坏死，大部分消失，部分肌纤维崩解。”并向学生提问，该患者发生了什么，带着问题引入本次课的内容。

2.2.2目标

学习目标是BOPPPS 教学设计模型的灵魂。简洁、清晰的学习目标可以让学生了解到通过课堂的学习需要达到的效果。要明确描述本次课的学习目标，学习目标一般由知识（knowledge）、能力（skill）和价值(value)三个部分组成。本次课的学习目标知识目标：阐释坏疽的概念及坏疽的类型；能力目标：运用所学知识分析坏疽的病理案例，解决实际问题；价值目标：树立全心全意为基层伤病员服务的意识，增强使命感和责任感。

2.2.3前测

前测的主要功能是帮助了解学生先前的知识和能力，以及对于这次教学的主体和学习目标，学生已经掌握了多少？这有助于教师选择从什么内容开始教学以及怎样开展教学。这一环节老师可以通过小测试、开放性问题、讨论等方式实现。本次课我们选取选择题，考查学生对坏死类型和坏死特殊类型的具体知识性内容的掌握程度。

2.2.4参与式学习

参与式环节是BOPPPS教学设计中最关键的一步[6]。根据前测结果，课前设计各种教学策略，提高学生的课堂参与度。针对易混、易错、重点、难点的知识点，采用课堂讲解、翻转课堂、疑点小组讨论、实际操作、案例分析、情景模拟相结合的方式进行参与式教学。本次课主要是以问题为导向，以案例为载体，以应用为目标，把学生分组进行案例讨论分析，讨论问题：该患者发生了什么？首先学生根据坏疽概念的学习可以初步判断，患者发生了坏疽，然后根据坏疽类型的学习，判断该患者发生了气性坏疽。教师可以在学生分享讨论结果中进行适当的补充和指导，加深对理论知识的理解，深刻理解知识点的本质，提高学生的专业素质。

2.2.5后测

后测是通过有效的方式测试学生的学习效果，要与课程开始时提出的预期学习目标相对应。后测主要回答两个问题：学生学到了什么？学习目标是否达到？在本节中，调查方法灵活多样包括有小测验、口头报告、问卷等，可以依据课程内容或性质进行选择。通过解决具体的应用问题，考察学生对知识点的掌握情况。本次课我们采用填空的方式对坏疽概念和坏疽类型的检测。

2.2.6小结

小结是BOPPPS教学模式的最后一个环节。在前面环节的基础上，教师可以通过思维导图与学生进行总结，将碎片化的知识连接到网络中，方便学生在以后的学习中进行巩固。学生也可以根据自己的学习情况，对自己的短期学习经验进行总结，以便判断已经达到的学习效果[7]。本次课我们采用思维导图进行课堂小结，总结什么是坏疽及三种类型坏疽的病理特点。

3总结

通过对相关文献的梳理和案例分析，可以发现BOPPPS模型在医学教育中的应用取得了显著效果。首先，该模型提高了学生的主动性和参与度，使他们在学习过程中更加投入和专注。其次，BOPPPS模型有助于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，使他们在面对复杂医学问题时能够独立思考和判断。但是，BOPPPS模型的应用还需要结合具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活调整和完善。未来研究可以进一步探讨BOPPPS模型在不同医学课程中的应用效果，以及如何与其他教学方法相结合以提高教学效果。

参考文献：

[1]张翔,罗琼.BOPPPS教学模式下混合式教学在病理学课程的应用[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(23):48-50.

[2]刘磊,石玥.案例教学法在人体生理学教学中应用的思考［J］．基础医学教育，2021,23(4):223-225．

[3]郑慧哲,张景利,吴琦,等.一流病理学课程线上、线下教学的探索性研究[J].现代职业教育,2024(15):117-120.

[4]张晨丽,邵毅,张晓骉,等.病理学课程教学研究现状及热点分析[J].基础医学教育,2024,26(03):177-184.

[5]王若凡,尹祎阳,石连栓.“数据结构”BOPPPS 教学过程中情境导入案例设计［J］.国际公关,2020,11(7):141-142.

[6]肖慧.互动式教学在高校多媒体课堂中的运用［J］.职业圈,2007（07X）：86，101.

[7]杜娟.基于 BOPPPS 教学模式的《数学》课程混合学习教学设计研究［D］. 曲阜：曲阜师范大学，2018.

第一作者：李璐

通讯作者：韩晓静