江苏省张家港市东莱小学 215600
【概要】《义务教育语文课程标准(2022 年版)》在第一学段(1-2 年级)“表达与交流”要求中指出,要求学生能够复述故事情节,讲述自己的见闻。教师在课堂中可以结合课内外各种资源,组织多样化活动,以提高学生口语交际能力。本文阐述教师提高学生口语交际能力的教学做法,旨在提高学生口语交际能力,发展语文素养。
【关键词】语文;口语;交际;教学,能力
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出,语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程;使学生能够初步学会使用祖国语言文字进行交流沟通。小学一二年级阶段是学生的语言发展关键阶段,是他们口语发展的黄金期,培养他们在生活中通过口语直接表达出自己的日常需求、表达出自己的思想情感和行动愿望。
一、提升小学低年级学生口语交际能力的重要性
随着社会的发展,口语交际在日常生活的中作用越来越显现,小到人与人之间,大到国与国之间,人们都无时不刻进行口语的沟通、交流和交往,这就要求我们每个人都要掌握一
定的口语交际的技能与方法。语言是重要的交际工具,在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。所以说,一个人口语交际能力的体现,更是其语文核心素养的体现。因此,提高小学生的口语交际能力变得十分重要。在低年级,教师可以通过教学,培养学生口语交际的良好习惯,为今后书面语言学习打下良好的基础。
二、提升小学低年级学生口语交际能力的实践教学
(一)学习氛围打造,激发交流兴趣
教师创设和谐、平等的教学环境。学生感到轻松、自在,就会无拘无束,大胆地开口,把自己想说的全部表达出来,这样长期下来,学生的口语能力自然提高。同时教师要激发学生交流、表达的意愿。在进行口语交际教学的时候,有时候会出现部分学生积极性不高的现象,教师要激发学生的兴趣,让学生尽可能地参与其中去。例如,在(部编版)语文二年级下册《长大后做什么》口语交际专题教学中,教师在课上说:“星期天,我请各位小朋友当了回小记者,回家采访自己的爸爸妈妈,大家做了爸爸妈妈的职业调查表,谁先来交流下?” 学生纷纷举手,教师让学生站起来说。学生说完后,教师接着说:”大家交流得很不错!不过我们一个一个地说来不及,我们可以和前后左右的同学组成四人小组来交流一下。此时学生自由交流,气氛更浓。老师说:“同学们在交流的时候,我听到有一位同学说他的爸爸职业非常特殊,我想请他来交流一下。同学们在此过程中有什么问题也可以举手进行提问。” 学生站起来说:“我的爸爸是一名缉毒警察,……。”学生甲说:“缉毒警察是做什么的?”学生乙说:“抓卖毒品和生产毒品的人,生产毒品和卖毒品是犯法行为。” 学生丙说:“你的爸爸工作太辛苦了。”学生丁说:“为什么你爸爸不换一个工作呢?” 最后教师说:“是啊,缉毒警察工作忙碌,让我们致敬缉毒警察,并为这位孝顺的小朋友鼓掌。”短小的一个口语活动,学生充分地进行了表达和交流。
(二)在识记拼音中互动游戏
拼音是低年级小学生学习的内容,也是语文学习的基础。在实际教学中,拼音的教学比较单一,也十分枯燥,大多数教师的拼音教学是让学生不断地跟着朗读,或学生自己拼读。这样的教学缺少交流成分,教师要在教学拼音的时候增加一些互动游戏,不仅可以增加一年级学生学习拼音的趣味性,让学生把拼音学好学扎实,还能够让学生在互动游戏中增加交流与沟通,学会口语交际的技巧,从而提升口语交际能力。例如,在教学拼音 ai、ei、ui 中的 ui 时,将与口语交际有关的游戏穿插在其中,教师说:“我们刚刚学习了 ui 的四声,我们就来玩一个‘山谷回声’的游戏吧。我来说,你们是山谷,要回应同样的话,好不好?”学生当然一百个同意了。教师说:“ui(喂)——大山,你好!” 学生齐声:ui——大山,你好! 老师说:“大山的回应不够热烈呀,可以再响亮点吗?” 老师继续说:“ui(喂)——大山,你好!” 学生大声说:“ui——大山,你好!” 老师说:“真棒!ui——我爱你们! ui——我会读 ui 了!” 教师请学生把自己心里的话来喊一喊。学生甲大声说ui——我是小学生了!学生乙大声说ui——我是小学生了!学生丙大声说ui——我被老师表扬了!如此循环,学生在拼音学习中发展了口语交际能力。
(三)在学习汉字中练习口语
书写汉字练习是低年级学生学习的一项内容。在学习汉字的过程中,教师引导学生针对汉字进行细致的观察,激发学生想象力,并引导学生将自己的想象表述出来,同时加上同学之间的辩论,就会使得汉字教学变得生动而有趣,这个过程也是提升学生口语交际能力的过程。例如,学习汉字“飞”的时候, 教师出示生字 “飞”和大雁图片,说:“就在这又蓝又高的天空中,我们看到了—— 。” 学生回答:一群大雁在飞。教师说:“看一看大雁展翅高飞的样子,再认识这个字,你有什么发现?”学生回答:大雁像那个“飞”字。 教师再问:谁来帮帮他把话说得更完整?请小朋友看看大雁,再看看“飞”字,你有什么发现?学生抢着回答:我觉得“横斜钩”就是大雁的身体,“撇和点”就像大雁的翅膀。教师说:“你看,大雁抬头挺胸,正在飞翔。请你做做大雁飞翔的样子,好吗?” 学生做出“飞”的动作,学生们哈哈大笑。接着教师请小朋友们观察一下,怎样把这个“飞”字写好? 学生观察后回答:横斜钩是飞的主笔,经过中竖线。另一个学生补充:撇和点要小,在中心点上面一些。接着教师进行写字规范指导,这样在写与说的习字教学过程中,学生不仅学会了书写汉字,而且提升了学生的口语交际能力。
总之,小学一二年级阶段是学生口语发展的黄金期。教师要通过多渠道、多方式来提高学生口语交际能力。以上是笔者开展小学生语文口语交际教学的几种做法,希望能给同行们一些教学启发。当下,1—2年级学生没有书面作业,教师要创造更多契机,让学生在课内,课后进行大量练习、实践,学生口语自然就会有“质”的飞跃。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准(2022 年版)》教育部2022年4月颁布.
[2]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].教学实践,2016(12):273.