启·爱笃行，悦·动成长——基于幼儿园“启”文化的课程创新实践

启·爱笃行，悦·动成长——基于幼儿园“启”文化的课程创新实践

徐燕

苏州市姑苏区金阊新城实验幼儿园  江苏苏州  215008

【摘要】随着幼儿园课程的不断革新，教师的课程建设能力日益提升，我园在课程建设方面也取得了较大的发展。但同时也面临着课程建设方面的诸多困境，其中较为突出的是来自于盘活“课程资源”、鹰架“儿童经验”等方面的不足，本课题以幼儿园“启·悦”课程创新实践为例，进一步探寻解决问题的有效路径，以不断提炼立足本土、本园的课程创新实践策略，让课程更好地满足和适应儿童个体发展需要！

【关键词】“启”文化创新实践“启·悦”课程

推动课程的可持续发展，为儿童建设可持续的未来，是打造高品质幼儿园的发展之路。2023年，是我园课程革新快速发展的一年，历经了课程“有效实施”及“创新实施”。通过“姑苏区课程评估”、“区域推进课程游戏化项目组活动”、“共同体自评展示”等专家的浸润指导，深刻意识到我园在课程建设中来自于盘活“课程资源”、鹰架“儿童经验”等方面的不足，致于无法更好地支持儿童深度学习。因此，我们不断思索课程文化样态、不断优化课程实践路径、不断夯实课程审议质效，不断实现课程延伸与创新的新思路，力求以优质的课程建设塑造良好的幼教生态。

一、启·悦——融合文化内核的课程样态

高质量的幼儿园课程，必然与园所的文化内涵高度契合。这种“契合”即是课程的园本性，是基于幼儿园办园理念与育人目标，基于幼儿园师资和儿童的成长环境，基于幼儿园办园历史及地域资源、社会生态而构建的。

1.形而上“道”，凸显课程文化

幼儿园以“启”文化为办园理念，秉承“不愤不启，不悱不发”的教育思想。“启”是“唤醒”、亦是“隐退”，促使师幼从“启发、启迪”到“爱思、爱学”，最终学有所得、学有所长。在“课程游戏化”精神的引领下，我们所期盼的课程愿景是儿童喜爱的，愿意积极参与的，并且能大胆表达、主动探索、勇于创造，最终获得全身心的发展。据此，提炼关键字“悦”，悦”是“愉快”、“喜悦”，支持儿童从“好奇、好问”到“悦探、悦创”，从而悦美于心、悦享成长。由此，形成我园“启·悦”课程整体框架。

2.形而下“气”，擢升专业素养

课程的最大功能在于文化的传承与创生。在以文化人的过程中，我们突破理性的桎梏，逐步回归自然性。自然提供着源源不断的能量，呵护生命的自然成长，而由此生发的直觉与感性会让我们的生命充满能量，与儿童那般天真、可爱，这样才能与儿童亲密互动，为课程带来更多丰富鲜活的元素。于是，教师真正具有儿童视角和思考力、能更好地支持和促进儿童的主动探索；儿童能自主表达、自发探索、自由创造、自然生长……

二、研·审——赋能课程建设的策略支持

在课程建设中，教研机制的完善和创新尤为重要，是提升研训质效的关键，是常态化有效推进课程建设的保障。

1.策略一：细化+建制

首先，基于原有的课程管理组织架构，进一步细化课程管理网络，分别建立四个课程小组，由保教部行政浸润班级及课程组具体管理、组织并运行。其次，形成了“园部审议明确主题价值及方向，年级组审议把握主题线索及走向，班级审议关注主题开展及效果”的课程审议机制，为主题开展梳理线索、指明路径，提升教师对蓝本课程的理解和改造意识。

2.策略二：支持+驱动

首先，改进教培体系。在满足团体共需下设置特色课程，为不同发展层次教师提供针对性支持，实现教师自主、个性发展；其次，注重赋权增能。以“骨干—经验—青年”组成的“启·爱笃行”四有好教师团队为课程研发组，负责13个课程组的课程开发、实施、评价等。为其搭平台、给机会、展实力，以不断激励促进教师主体的内生力。

3.策略三：审思+调整

本着“带着问题思考问题”的意识，不断审视幼儿园课程开展现状，深度挖掘问题，形成有效问题链。在解决问题中思维碰撞，从而有针对性地调整、改进，促进课程的构建。比如：大组教研活动《看见儿童，从倾听开始》。通过收集老师们的困惑，聚焦研讨：“倾听与观察的区别是什么？”梳理“如何有效地进行倾听记录？”的解决策略。让老师们能真正带着“耳朵”去倾听儿童的声音，进行“忠实”记录，为儿童提供有效的支持，助推儿童深入地游戏和学习。

三、探·创——构建儿童立场的课程实践

幼儿园的课程实质上就是在做“儿童力所能及、乐于挑战，儿童感觉有趣，主动参与”的事。在“做事”的过程中，我们愈来愈深刻地意识到，需要在“儿童为本”的理念下，时刻关注儿童是否始终处于主动、主导的地位，“做事”现场是否是儿童的生活本源；在观察、追随、解读儿童兴趣和探究价值的基础上，教师是否能不断地调适自身的教育观念和行为，以多维度地支持儿童的探究、学习。

1.回归儿童、盘活资源

首先，不断梳理、丰富课程资源，逐步完善课程资源网，包括自然资源、人文资源、社区资源等。对照指南，链接儿童关键经验，汇编了《幼儿园课程资源集》，为课程实施提供强大保障。其次，以主题审议为索引，以儿童兴趣为转向，盘点、甄别、并深挖资源价值，为主题活动的实施提供助推力。第三，因地制宜设立“园级—年级—班级”三级资源收集站，对接主题活动，基于儿童需要，自主、自发地收集资源、盘活资源，实现游戏创生。

2.有效倾听、优化环境

打造生态绿化、有生命力的课程环境，从老师想要的到儿童需要的，这不仅仅是理念的转变，更多的老师能听到儿童的声音了。因此，我们听取儿童在游戏时萌发的想法，共同对课程环境进行打造与优化。比如：启耕农场的再规划、开辟小班门口种植地；启萌园改建树屋、铺设小路；启乐林新增房子、售卖亭……自主、灵动的课程环境，为儿童探索学习提供多元化契机。

3.注重观察、丰富内涵

重视对儿童游戏的持续关注和支持，重视对材料提供、游戏行为、儿童经验获得跟踪观察与记录，重视对儿童表达或表征的一对一倾听与分析，用专业与经验去判断“介入”辅助提升儿童经验的时间点，并灵活调整活动目标、内容或实施策略，从而创生更有内涵、更有质量的课程内容。以四季轮回为基，迭代更新，开展“春秘节、夏趣节、秋实节、冬迹节”的四季园本课程。

四、思·悟——涵养课程文化的生命力量

幼儿园课程是一个动态、持续的过程，以追随儿童需求为本，以涵育儿童素养为基，通过“启·悦”课程，全面滋养儿童、教师、课程的成长，推动园所文化建设，让其不再仅存于一个样态，而是一种生命文化的成长。

1.自然：关系儿童的健康、幸福与发展

自然及自然中的材料，充满了许多可能性，儿童可以研究、操控、想象。基于儿童需求，探索多元的自然资源和有意义的情境，引发、支持、鼓励儿童自主创设并融入情境，和儿童一起走进自然，联系生活，探索发现。

2.内核：关系教育的高度、广度与深度

有高质量的教师，才会有高质量的教育。教师既要具备丰富的经验和良好的素养，又能为儿童提供各类资源与学习策略的支持。在不断涵育专业素养中，教师由“被发展”到自觉自愿的转变，最终实现整体性的成长。

3.资源：关系课程的延展、生长与质量

一切可能的资源都具有潜在价值。带着问题意识开发资源、本着可持续意识选用资源，对课程资源始终保持敏感反应和认识，使之成为课程持续实施的保障。

在“启·悦”课程创新实践中，我们逐步从管理者走向同行者，从蓝本走向园本。在实践中思考，在思考中创新，不断探索立足本地、本园的课程创新实践，让课程更好地满足和适应儿童个体发展需要！