核心素养下初中数学教学中如何有效提升育人水平

核心素养下初中数学教学中如何有效提升育人水平

武平

颍上实验小学  安徽阜阳  236200

摘要：《义务教育数学课程标准（2022版）》正式颁布实施之后，明确了核心素养培养的目标导向，要求学生“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”，在此背景之下，初中数学教师在教学活动开展过程中就要改变传统以知识灌输为主的课堂教学模式，聚焦核心素养，不断提升育人水平，才能适应新课标的要求。本文立足于学科核心素养培养的具体要求来展开探讨，总结提升育人水平的教学思路并提出相关教学活动开展的具体策略为教师提供参考。

关键词：核心素养；数学；育人水平；提升；策略

引言：数学学科与现实生活联系密切，具有极其丰富的内涵，这也意味着教师在新形势下开展教学活动的过程中要围绕学科核心素养培养的目标导向来不断丰富课堂教学内涵，挖掘教材中知识点的育人价值，以此对学生进行有针对性的引领，在此基础上所开展的数学教学才能更好的推动学生成长与发展，促进学生将所学数学知识学以致用。

一、提升数学学科育人水平的思路

初中阶段的学生在年龄上正处于未成年向成年过渡的阶段，在认知能力方面，学生大多习惯于借助形象思维来认识事物，对充满趣味性的教学内容有着强烈的学习欲望，同时学生也迫切希望得到教师的肯定和鼓励。针对初中学生的这些特点，数学教师在开展教学活动提升育人水平的过程中就需要立足于初中学生的特征，以提升课堂教学趣味性为手段，不断丰富课堂教学的内涵融入德育教育的相关内容，着力培养学生自主探究的习惯，同时在教学过程中不断加大与学生的互动力度，在此基础之上，才能不断提升初中数学学科的育人水平，强化对学生的引领。

二、核心素养要求背景下提升数学学科育人水平的策略

（一）积极构建趣味数学课堂，激发学生参与兴趣

数学学科具有实践性强的特点，在教学活动开展过程中，会涉及到很多数学知识在现实生活中应用的问题，由于初中阶段数学学科所涉及的知识点较多，学生很难一次性全部理解教材中的知识点，而且由于多数学生都习惯于死记硬背教材中的知识，对数学基本概念和原理缺乏系统全面的认知，导致在应用数学知识解决实际问题的过程中经常会出现问题，久而久之，学生就逐渐失去了参与数学教学的兴趣。事实上，学生出现这种问题的原因，在很大程度上与教师有直接关系，因为在以往所开展的教学活动中，教师所开展的教学设计，本身就存在趣味性不足的情况，尽管学校配备了信息化教学设施，但是初中数学教师在教学活动开展过程中普遍应用力度不足，仅仅是将其作为展示教学课件的工具，没有使其发挥出思维引领的作用。在教学内容上主要以知识性的内容为主，缺乏学生感兴趣的趣味教学内容而且课堂教学模式也很单一，种种因素导致学生缺乏数学学习兴趣。针对这一情况就迫切需要教师重塑数学课堂，积极为学生创设游戏化课堂教学氛围，利用这种方法来激发出学生参与教学活动的积极性。

例如在学习人教版九年级上册《概率》这一节的过程中，为了激发出学生参与教学活动的积极性，就着力为学生设计了游戏化课堂，对教材中的例题进行了改进，然后邀请学生一道制作了一个超市抽奖的转盘，之后将教室布置为超市抽奖到现场，以此为背景开展了一场模拟真实游戏，在游戏过程中为学生设置了游戏规则。

在学生学习兴趣得到充分激发之后，教师就能切入本节课的教学，引领学生开始展开对概率的探究，由于学生在玩游戏的过程中积极性已经得到了充分激发，所以能够有效引领学生融入到学习活动中，在之后教师可以提出问题，引导学生思考这种营销方式与直接采取95折，哪种划算？通过这一问题将游戏活动与现实生活中的家务理财有机结合起来，教师一方面能够帮助学生认识这一问题，另一方面也能从德育教育的视角引领学生理性对待超市的购物活动，做到理性消费。

（二）组织开展数学实践活动，激发学生探究意识

在传统的初中数学教学中，教师所开展的教学活动，大多以应试教育为导向，所以学生学习数学知识的目的主要是为了应付考试，在这种背景之下，学生很难将自己所学知识在现实生活中有效应用导致学科育人的目标无法得以全面体现。作为一门应用性极强的学科，数学学科本身就具有应用性强的特点，只有在不断应用中才能充分体现数学学科的价值，同时也才能激发出学生参与教学活动的积极性。在新课程标准正式颁布实施之后，更是体现了这一点，在学科核心素养目标导向下，教学活动也更加关注对学生综合应用数学知识能力的考察。因此初中数学教师在教学活动开展过程中需要组织开展形式多样的数学实践活动，激发出学生的探究意识，由此才能使学生更好地运用数学知识来解决现实生活中的实际问题，在此基础上，教师所开展的教学活动才能充分发挥出理想作用。

例如在综合与实践《体重指数》的教学活动中，教师就可以积极组织学生展开对体重指数的实践研究，教师要引导学生从体重指数的研究意义、计算方法入手，统计全班同学的体重和身高，然后展开运算和分析，画出频数直方图。借助积极开展实践活动，学生在参与的过程中就能感受到数学学科的丰富多彩，从而以更加积极的态度在现实生活中应用数学知识来解决各类实际问题。

通过以上环节师生共同配合所开展的实践活动一方面充分体现了学生在教学活动中的主体性作用，另一方面学生在实践活动开展过程中也进一步加深了对一些现实问题的认识，充分体现了新课程标准中“三会”的相关要求，落实了学科核心素养培养的目标。

（三）积极拓展数学课堂内涵，开展跨学科教学

 在初中数学教学活动开展过程中，为了充分体现学科的育人价值，教师在教学活动开展过程中也需要不断拓展数学课堂教学的内涵，积极开展形式多样的跨学科教学，以此来落实新课程标准的相关要求，在开展跨学科教学的过程中，教师可以将数学史、道德与法治密切联系起来，因此在课堂教学过程中渗透思政教育的相关元素，通过这种方法，引领学生结合教师提供的教学素材来展开学习与探究，在这一过程中不断强化学生对数学知识的理解与认识。

例如在《勾股定理》的教学活动中，为了进一步加深学生对该知识点的认知，教师在教学活动开展过程中就可以充分融入数学史，教师向学生介绍中国是发现和研究勾股定理最早的国家之一。《周髀算经》中就记载了勾股定理的公式与证明，三国时期我国的数学家赵爽又对其中的勾股定理做了详细的注释，从弦图角度对其又进行了证明。也就是说赵爽早在公元三世纪，就用弦图证明勾股定理的案例来拓展本节课的教学内容。

三、结束语

在新课程标准全面实施的背景之下，初中数学教师在教学活动开展过程中需要特别注意结合新课标的相关要求，围绕学科核心素养培养来不断丰富数学教学的内涵，组织开展形式多样的实践活动和跨学科教学，使学生能够充分感受到数学学习的乐趣，在此基础上，才能进一步强化数学学科的育人价值，使学生在兴趣的驱使下充分融入到师生之间的互动与探究中。同时教师在教学活动开展的全程都要特别注重融入课程育人的思想，通过这种方法的应用为学生构建出全新的数学课堂，使教学活动有效性得到稳步提升。

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