初中英语与历史、文化等学科融合的教学策略研究

初中英语与历史、文化等学科融合的教学策略研究

黄卓  毕敏

四川省宜宾市南溪区南外实验学校

摘要：在初中英语的教学过程中，将英语与历史、文化等学科结合起来，不仅可以增强学生的语言应用技能，还可以加深他们对不同文化背景的理解和尊重，从而促进不同学科之间的合作和协同效应。通过制定整合教学目标、整合教学内容、创新教学方法、设计多元化教学评价体系等措施能够有效地提升学生学习兴趣与综合素养。这一跨学科教学策略有利于学生获得英语语言技能、开阔知识视野、发展跨文化交际能力。

关键词：跨学科融合；英语教学；文化理解；教学策略

引言

在初中的英语教育过程中，将英语与历史、文化等领域紧密结合，不仅可以增强学生的语言应用技巧，还有助于他们对各种文化背景有更深入地了解。融合教学模式的目标是跨学科来激发学生学习兴趣、培养批判性思维与创新能力。文章将对初中英语和历史，文化等学科进行整合的意义进行论述，并且提出一些教学策略。

1.初中英语与历史、文化等学科融合的重要性

1.1提升语言运用能力

学生在将英语学习同历史，文化等方面结合起来时，不仅能够对英语中的语法以及词汇有更深入地了解，而且能够通过大量的背景知识来促进语言表达准确深刻。比如在莎士比亚戏剧学习中，同学们既需要掌握其英语表达又需要对英国历史文化背景有所了解，从而更能领会作品内涵及作者本意。阅读英文历史文献及文化资料能使学生接触更真实、地道的英语表达对其语言技能的提高有很大帮助。学科融合这一途径可以更加全面地发展学生运用语言的能力，让学生在讲好一口流利英语的同时，也拥有更加深刻的文化理解与表达能力。

1.2加深文化底蕴积累

把初中英语和历史、文化等科目结合在一起，帮助学生深化文化底蕴积累。英语既是一门语言又是文化的媒介，学生通过英语学习可以接触广阔的文化背景与历史事件，对于其文化理解力与鉴赏力都大有裨益。以美国独立战争为例，在研究美国独立战争的过程中，不仅需要学生掌握有关英语词汇及其表达方法，更重要的是能够通过对这一历史事件背后文化背景的理解来进一步理解美国社会形成与发展的脉络。将初中英语融入历史、文化中去，在丰富学生知识储备的同时，还能促进学生文化素养以及人文情怀的培养。

1.3促进学科间的协同

将初中英语和历史、文化等科目整合在一起，可以有效地推动科目之间的合作，对于学生综合素质的提高具有重要影响。对不同学科知识的有机整合，可以使学生在英语学习过程中把握历史事件与文化背景，形成一个较为完整、系统的知识体系。比如学英语某些特殊表达及词汇，学生可以通过对历史、文化背景等方面的讲解，更深入了解它们的起源及使用情况，这有助于他们在实际操作中更为精确和有弹性地应用。这之间协同教学模式还可以培养学生批判性思维与综合分析能力，让学生遇到复杂的问题可以多角度思考并解决问题。将初中英语融入历史、文化以及其他学科中，既优化教学内容与方式，也为学生全面发展奠定坚实基础。

2.初中英语与历史、文化等学科融合的教学策略研究

2.1 教学目标的融合设定

教学目标的制定要有多个维度，主要有语言能力提高，文化认知深化和历史事件认知等。以教授《罗密欧与朱丽叶》为例，教学目标不只是帮助学生深入理解故事的情节和角色之间的联系，还应该让他们对莎士比亚时代的英国社会环境有更深入的认识，及论述了悲剧这一文学形式在各种文化下的表现形式及其意义。通过这一目标设定可以让学生在英语学习过程中自然而然地接触并掌握历史文化知识，既提升语言表达能力又强化文化素养与历史意识。这一多维度目标设定使教学更立体、更丰富、更有利。

2.2 教学内容的整合方法

内容整合要注意关联性与逻辑性，才能保证学生在学习时建立起明确的知识架构。比如，可采用主题式教学的方式，把英语学习同具体的历史事件或者文化现象结合起来，如以“工业革命”为题，让学生既学会有关英语词汇，又学会表达，并透过英语文献与材料，瞭解工业革命之脉络，发展及其影响。该整合方法既使得知识更具有系统性、条理性，又激发学生学习兴趣、促进学生全面理解不同学科知识。注意精选有代表性、有教育意义的知识，让学生对重要历史、文化现象有深刻了解，同时学会语言，促进其综合素质、知识水平的提高。

2.3 教学方法的创新运用

传统教学方法通常过于简单，很难适应跨学科教学需要，引入多样化教学方法能更好促进学生理解与掌握。比如可利用项目式学习的方式，使学生以团队合作的方式围绕某一历史事件或者文化现象展开深入的研究，并以英语呈现与报告，这样既能提高学生语言应用能力又能加强团队合作与自主学习能力。可借助多媒体技术如视频，音频及互动软件等丰富教学手段让课堂更生动、更有趣、提高学生学习体验与参与程度。这些富有新意的教学方法可以使学生在轻松愉悦的气氛中提高语言能力、扩展历史与文化知识。

2.4 教学评价的多元化设计

传统评价方法通常注重语言知识掌握程度，忽视学生历史文化知识理解与运用能力。要对学生学习效果进行综合评价，可引入形成性评价，终结性评价以及结合过程评价等各种评价方式，不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要注重学生在学习中所取得的成绩与进步。比如可通过课堂讨论，项目报告，角色扮演等形式来评价学生对于历史事件与文化现象的认知与表达，也可开设开放性问题、综合性任务等，考查学生综合分析问题、解决问题等能力。多元化评价设计可以更加全面地体现学生学习情况，调动学生学习的积极性与主动性。

结束语

总之，初中英语教学中寓英语于历史，文化等科目之中，既可以促进学生语言运用能力的提高，又可以深化学生对于不同文化之间的了解和尊重，有利于科目之间协同效应的发挥。通过制定整合教学目标、整合教学内容、创新教学方法、设计多元化教学评价体系等措施能够有效地提升学生学习兴趣与综合素养。这一跨学科教学策略有利于学生获得英语语言技能、开阔知识视野、发展跨文化交际能力、从而为其全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]王敏, 刘璐. 中华历史典籍中的大禹文化在英语世界的译介研究[J]. 绍兴文理学院学报, 2024, 44 (01): 95-103.

[2]姜妮, 化磊. 青岛历史文化资源融入大学英语教育教学探析[J]. 英语广场, 2023, (35): 60-63.