分层聚力策略下的石室蜀华校本研修与教师分类培养实践探索

分层聚力策略下的石室蜀华校本研修与教师分类培养实践探索

王旖旎 王明亮

成都市石室联合中学蜀华分校

摘要：石室蜀华通过分层聚力策略，实施校本研修与教师分类培养，旨在培养具备“四专”特质的教师。通过对教师群体的分层，分别提供支持与指导，通过筑牢思想、提升业务、激发科研、丰富生命四方面赋能，打造高质量教师队伍。

关键词：分层聚力，校本研修，教师培养

石室联中蜀华分校是一所拥有百余年办学历史的学校。2016年，学校改制为九年制学校，坚持“培养九年，服务一生”的办学理念，特色鲜明地实施“衔接教育·贯通发展”。 在快速发展的同时，问题也相应而生。

一、学校现实问题

首先， 新教师数量连年递增。这些新手教师虽然学历水平高，精力充沛，饱含教育热情，但对于自身建设与发展定位却十分模糊，对于如何设定个人发展规划、如何实现规划的能力还不具备，需要学校提供强大的支持与帮助，他们更迫切希望有人给予指导和帮助，使自己能快速精进，快速完成“青年教师”到“骨干教师”再到名优教师的成长。

其次，青年教师队伍庞大。从年龄结构上看，目前我校40岁以下青年教师有139人，占全校教职工总人数的70.9%。从学历结构上看，学校青年教师群体尚有提升空间，以学校校聘教师为例，我校84位校聘教师中，大专学历2人，专升本学历3人，本科学历66人，研究生学历13人，研究生学历人数只占全部校聘教师总人数的15%。同时，在这84位校聘老师中，有38位老师毕业于非师范院校，有33位老师所学专业与当下从事的学科教学工作不对口，这意味着学校教师队伍在专业性和学术力上还需进一步提高。

再次，中年教师过早进入职业疲倦期。他们一方面承担着重要的教育教学热舞，另一方面由于时间和精力的限制，缺乏自我发展的冲劲，而这一现象，在部分已评聘高级职称的教师中更为显著。

二、分层师培实践

党的二十大报告提出，实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，必须打造新时代高质量教师队伍。要建好学校教师发展平台，提高教师专业素质能力。支持青年教师成长，打造学校教育生力军，激发教师创新活力。要应对学校发展新形势，优化调整教师队伍建设布局，补齐学校教师队伍短板，谋划教师队伍建设应对之策。

基于此，以校友张露萍烈士的“发出你的灿烂光华”为感召，我们希望学校能拥有光华的教师、学子、家长，进而成为一所散发灿烂光华的学校。我们认为教师的光华源于他们精湛的专业技能、深厚的知识储备、熟练的教学技巧、持续的专业发展力以及无私奉献的精神和对教育的执着热爱。

为了让蜀华的教师能散发出自己最灿烂的光华，我们将教师群体细化为职业人、事业人和志业人三类。其中，志业人的“志”字，所蕴含的就是教师对教育事业的坚定志向和无私奉献的精神。他们不仅将教育视为职业，更是将其视作毕生追求的事业，为此矢志不渝、全力以赴。基于这样的理念，我们进而提出“蜀华”标准，旨在培养具备专心、专注、专业、专长的“四专”型教师。专心强调教师要全身心投入教育事业，培养的是教师的职业定力；专注要求教师在教育实践中保持高度集中力和注意力，关注的是教师的持续生长力；专业则指教师必须具备扎实的专业知识和教育教学能力，即教师的育人能力；专长则指教师应形成自己的教学特色，成为某一领域的专家，具备无限的生命力。

（一）以“四色”赋能，培养“四专”型教师

围绕这一导向，学校精心规划并实施了四项举措，旨在全面推动教师队伍建设，促进教师高质量发展。

首先，筑牢思想底色。学校通过定期的师德培训活动，引导教师树立正确的教育观和师德观，使教师深刻理解教育的使命和责任。同时，通过校史教育、教师节表彰等活动，激发教师的职业荣誉感和归属感，让教师以更加饱满的热情投入到教育事业中。

其次，提升业务本色。学校注重培养教师的专业素养和业务能力，通过名师工作室、读书沙龙、教学技能竞赛等形式，为教师提供成长和发展的平台。这些活动不仅提升了教师的专业知识和技能，还激发了教师的创新精神和实践能力，使教师能够更好地适应教育改革和发展的需要。

第三，激发科研亮色。学校充分利用教科院平台，鼓励教师参与课题研究，提升科研能力。通过项目化形式开展课题研究工作，让教师从校级小课题入手，人人参与，共同研究。同时，学校还组织教育教学研讨会，分享研究成果和经验，推动教师之间的交流和合作，促进教师科研水平的提升。

最后，丰富生命彩色。学校注重提升教师的职业幸福感和生活质量，通过组织丰富多彩的社会实践活动、体育比赛、文化娱乐活动等，让教师在紧张的工作之余得到放松和愉悦。同时，学校还关注教师的身心健康，提供必要的健康服务和保障，让教师能够以更加饱满的精神状态投入到教育工作中。

（二）以“四专”为导，分梯队培养

结合“发出你的灿烂光华”这一理念，以培养“四专”型教师为目标，通过前期调研，我们初步形成了教师队伍的四级梯队：极光教师（专家型，教龄20年以上，获省级荣誉，理念先进，模范带头）；赋光教师（名优型，教龄15-20年，获校级荣誉，经验丰富）；闪光教师（骨干型，教龄7-14年，获蜀华名师等称号，教学突出，能指导他人）；追光教师（新手型，教龄1-6年，尚未形成特色教学风格）。

首先，追光教师——师徒结对，助推成长

主要进行基础教学技能的磨砺和教育教学理念的初步构建。教育教学，实践出真知。为助力新手教师快速成长，学校实施“青蓝结对”项目，由资深骨干教师担任导师，通过精心设计的培养方案，助力新手教师提升教学、教研及研究能力，缩短成长周期，迅速成为合格教师。

其次，闪光教师——搭建平台，博采众长

注重教学能力的提升和教育教学成果的积累。青年教师成长需平台支撑，学校多举措助力：培训提升专业，竞赛锤炼技能，教研探索创新，课题深化研究，成长营全面培养，助力青年教师持续快速成长。

再次，赋光教师——提供舞台，展示风格

作为学校的骨干力量，其承担着引领学科发展和培养新人的重任。名师引领学科发展，学校全力培养名优教师：优先外出学习，提升专业素养；设立名师工作室，营造科研氛围；实施重点培养策略，发挥辐射作用，助力顶尖教师成长。

第四，极光教师——共生共育，辐射引领

作为学校的教学领军人物，其具有深厚的学术造诣和广泛的影响力。学校积极回应教师发展需求，以赋能、放手、包容的理念推动教师成长，成立学术委员会提供指导，提供高层次培训，促进教师学术与班级管理能力的全面提升。

（三）以“四光”为体，丰富校本培训

学校通过“蜀光计划”全方位培训青年教师，涵盖制度解读、文化传承、教学管理、班级管理、课题研究，助其快速融入并奠定坚实基础。而“蜀雁行动”则注重思想引领，党员教师率先垂范，培育青年教师的教育热情与职业素养。“双蜀”培训模式有力支持青年教师成长，促进名优教师队伍建设，为学校教育事业注入活力与创新。

三、愿景与计划

学校始终紧跟党和国家的教育指导方针，结合九年制学校办学实际，切实倾听教师的需求，真实立足教师的发展，在未来，我们将继续深入开展教师培训工作，从面到点，精准选拔和培养具备高度潜力和进取精神的教师成为“领航教师”，以“蜀名工程”为载体开展培训活动，通过为他们量身定制的培训方案，我们将助力学校快速构建一支由名师引领的卓越教学团队，形成与“蜀光计划”“蜀雁行动”三维一体的“三蜀”培训路径，以实现蜀华教师队伍的高质量发展，促进百年蜀华向着高质量、融合式、示范性的发展目标前进。

参考文献

1.教师专业发展分层分类培训课程设计研究[J].高等继续教育学报.2021,34(2)

2. 构建分层培训体系引领教师专业发展[J].新课程研究（上旬）.2022(10)