让创新之花绽放在阅读的大花园里

让创新之花绽放在阅读的大花园里

傅琼琼

浙江省宁波市鄞州区五乡镇贵玉小学  315000

当前培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重点和核心。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点,凭借教材和其他教学媒体,在教学过程中激发学生创新欲望,开掘学生创新潜质,培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。在小学语文教学中培养学生的创新精神，是时代赋予基础教育的中心任务，也是时代赋予我们小学语文教师的使命。

那如何在小学语文阅读教学中培养学生创新能力呢？本人在实践的基础上提出以下几条行之有效的教学策略。

一、尊重学生独特见解，迸发创新思维的火花

学生学习知识是一个接受的过程，更是再发现，再创造的过程。教学时我们应该给学生留下一个思维的空间，一个可以展示自己的空间。学生在这个广阔的空间交流情感，碰撞出创造思维的火花。学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常，却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离却有其客观合理性，等等。在教学中，教师应及时捕捉学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。

在阅读教学精读环节中我把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。尤其要留给学生潜心会文的时间，让学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。在问题的设计上，我常常问学生：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。学生在我的引导下写下属于自己的阅读体会，其中也不乏赋有创意的独特见解，如在教学《中国国际救援队，真棒！》，当眼前出现描述地震后的悲惨景象的文字，看着一幅大楼倒塌成一片废墟的图片，一个学生说：“这就像一个汉堡包！”其他同学表示不解，我问：“为什么给你这种感觉呢？”“地震后的房屋都倒塌了，一层一层都挤在一起很像汉堡。”我试着引导：“这还是我们平时吃的美味的汉堡吗？”同学们都说不是，有的说这个汉堡里面全是腐烂发臭的尸体，恶心极了；有的说这个汉堡夹着的不是可口的肉饼，生菜沙拉，而是活生生的人……通过引导学生多灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。

二、以文本为载体，挖掘并拓展运用创新资源

在语文教学创新中，应有它的个性，即教学中的创新应有一定的载体。离开了载体的创新如无源之水，无本之木。在小学语文教学中，这个载体就是教材，就是语言文字训练，离开这个载体，游离于语言文字之外，为创新而创新，就不能称为语文课。

（一）寻找创新的“足迹”

小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素。语文教材中的教材因素大量存在，且分布广泛，需要我们努力去挖掘。例如教学《田忌赛马》一课中我请学生尝试说说第二次比赛后胜利者孙膑此时的神情，有个学生说：“他当时不会仰头大笑，孙膑是个擅长谋略的人，常年的用兵征战已经造就他沉稳的个性，他不会喜形于色的。”而问到田忌知道真相后的反应，也有学生这样回答：“田忌不会惭愧低头，以他豪爽的个性应该会哈哈大笑才对！”学生富有创造性的回答源于文本，又重新解读了文本，着实精彩。 又如《司马光砸缸》一课，教学时要挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有勇，又要有谋，进而从这一故事引申到培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。这样的例子还有很多很多，教师要根据教学内容不断变换角度，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。

（二）留下创新的笔墨

语文是一门基础工具学科，其目的任务最根本的就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。对学生进行扎扎实实的字、词、句、篇、听、说、读、写训练。在训练中进行创新教育在内容多元、形式多样、角度多变的书面练习设计中，创造性作业设计应占有一席之地，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯过程中培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力。

如教学《蝙蝠与雷达》一课，可以设计这样一组填空题：

1.人们从蝙蝠得到启示，发明了（ ），用它来（ ）。

2.我知道（ ）的发明，用它来（ ），是从（ ）得到启示的。

3.我觉得还可以从（ ）得到启示，来发明（ ），用它来（ ）。

又如在教学《山里的孩子》一课，设计如下作业：

1.山里的孩子想象着，让果树__________，让鲜花_________，让小草__________让小溪______。他们还想_________，让大山里各种动物_______。

2.我们想象着，让_________，让_______，让_______，还想_______，让_______。

这样的训练，融语言、思维于一体，知识、能力于一炉，既是语言训练，科技性训练，更是想象力和创造力的训练。

三、引导学生放飞想象，激发学生创新精神

《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。因此,教师在阅读教学时,必须充分调动学生的情感世界,使他们产生丰富的联想,从而领会作品意境和精神,产生共鸣,得到美的熏陶和感染。创设一个良好的特定情境,极易激发学生的思维和想象力。

教学中,可根据教材内容和情节,运用多种媒体,创设情景,激活学生的思维。要注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来,并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境,形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程,并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。如教学《一个小村庄的故事》一课，课文结尾意犹未尽，可让学生继续想象，启发引导学生：这个小山村真的什么都没有了吗？会有？针对这样的问题，学生兴趣针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们联系实际生活，联系上下文，说出自己的看法。有的同学说：“小村庄的人们意识到自己的行为是错误的，开始植树造林，这里会有很多的树林。”有的同学说：“小村庄的人们把没有用的家具工具拿到集市上卖掉换来需要种子，种在农田里，这里会有很多庄稼……”学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，语言表达能力得到锻炼，新知不断形成，思维异常活跃。

当然，教师还要多给学生一些自由时间，开展多种形式的课外活动。在语文课外活动中学生从生活和社会现象中寻找语文资源、探索、观察、思考，学生之间相互交流、相互启发，既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生运用语言的积极性，也能增强他们的创新意识和创新能力。
     总之，素质教育的核心是创造教育，教师在教育教学过程中将创新思维的培养渗透到教学的每个环节,不断激发和培养学生获取知识的能力，让学生以主人翁的态度参与学习，通过动口、动手、动脑等多种形式培养学生自身实践能力和创造才能。那么，学生的创新精神，一定能得到充分发展。