听障高年级语文抽象词语的教学策略

听障高年级语文抽象词语的教学策略

邱祥军

丰县特殊教育中心 221700

摘要

随着融合教育理念的推广，听障学生的教育越来越受到重视。在语文教学中，抽象词语的教学对于听障高年级学生来说尤为具有挑战性，因为这些学生缺乏通过听力获取语言环境的机会，影响了他们对抽象概念的理解和掌握。本文旨在探讨有效的教学策略，以帮助听障高年级学生更好地理解和运用抽象词语，提高他们的语言能力和思维水平。

关键词：听障；高年级语文；抽象词语

在特殊教育领域，听障学生的语文教学一直是一个重点和难点。尤其是对于高年级学生，抽象词语的理解和运用能力是衡量其语言水平的重要指标。然而，由于听力受限，听障学生在接触和理解抽象概念上面临诸多障碍。文中将探讨在语文教学中如何有效地教授抽象词语，以期突破传统教学模式的局限，寻找适合听障学生的教学方法，促进他们在语言理解和表达上的进步，为他们更好地融入社会打下坚实的基础。

一、创设生动有趣的教学情境

（一）利用多媒体教学手段，增强直观性

在教授听障高年级学生的语文课程时，利用多媒体教学手段可以有效地增强抽象词语的直观性。例如，在讲解五年级下册的《草船借箭》时，教师可以使用动画展示“智谋”这一抽象概念，通过诸葛亮巧妙利用雾气和风向来借箭的情节，让学生直观感受“智谋”在实际中的应用。这种多媒体直观教学方法，不仅帮助听障学生更好地理解抽象词语，还能够激发他们的想象力和学习兴趣。

（二）创设互动式教学，激发学生兴趣

互动式教学能够激发听障学生的学习兴趣和参与度。例如，在教学《慈母情深》一课时，教师可以组织学生参与“情感体验”活动，通过书写或手语分享自己感受到的母爱，将抽象的“爱”和“关怀”具体化[1]。教师还可以利用图片或视频展示不同情境下的母爱表现，如母亲为孩子遮风挡雨的场景，让学生在观看后讨论并描述，从而激发学生对抽象词语“温暖”和“保护”的理解和兴趣。

二、注重学生个体差异，实施分层教学

（一）分析学生实际情况，制定教学计划

个性化教学计划。针对听障学生的个别差异，教师应制定个性化的教学计划。以五年级课文《猎人海力布》为例，教师可以分析学生对抽象概念如“勇敢”和“牺牲”的理解程度，然后通过图片、手语和书面语结合的方式，设计教学活动。例如，使用描绘猎人海力布英勇行为的插图，配合手语讲解，帮助学生理解这些抽象词语的含义，并通过写作练习让学生表达对这些品质的看法。

分层递进教学。在听障学生的语文教学中，教师可以采用分层递进的方法，逐步引导学生理解抽象词语。以六年级课文《草原》为例，教师可以首先展示草原的图片或视频，让学生感受草原的辽阔和自由；然后引导学生讨论草原上的生活和文化，使用手语和书面语描述“自由”和“和谐”等概念[2]。通过这种由具体到抽象的教学过程，学生能够更好地理解和掌握抽象词语。

（二）针对不同层次学生，设计不同教学任务

针对基础层次学生的教学任务。对于基础层次的听障学生，教师可以设计简单直观的教学任务来帮助他们理解抽象词语。以五年级课文《将相和》为例，教师可以通过展示古代将军和宰相的图片，用简单的手语和书面说明介绍他们的角色和品质，如“忠诚”和“智慧”。然后，教师可以让学生通过匹配图片和词语的练习，或者用简单的语句描述这些角色的特点，以此加深对这些抽象词语的认识。

针对提高层次学生的教学任务。对于已有一定基础的听障学生，教师可以设计更深层次的教学任务来提升他们的理解能力。以六年级课文《桥》为例，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨文中所体现的“团结”和“牺牲”等概念。学生需要阅读文本，找出支持他们观点的证据，并用较为复杂的手语或书面语言表达出来[3]。还可以引导学生创作短文或漫画，描绘他们对这些抽象概念的理解，以此提高他们运用抽象词语的能力。

三、培养学生抽象思维能力

（一）引导学生运用逻辑思维，理解抽象词语

通过故事情境理解抽象词语。对于五年级课文《牛郎织女》，教师可以利用故事情节引导听障学生运用逻辑思维理解抽象词语。例如，通过讲述牛郎和织女的爱情故事，教师可以展示“命运”和“缘分”等词语的含义。学生可以通过分析故事中的事件因果关系，理解这些词语如何影响角色的生活。教师可以鼓励学生通过写作或绘图来表达他们对这些抽象概念的理解。

利用比较对照法深化抽象词语理解。在六年级课文《杨氏之子》中，教师可以采用比较对照法来教授抽象词语，如“机智”和“愚昧”。通过比较文中杨氏之子与其他角色的行为和结果，学生可以逻辑地推断出这些词语的含义。教师可以设计互动活动，比如让学生分组讨论并举例说明不同角色的“机智”行为，以及这种行为如何帮助他们解决问题，以此帮助学生更清晰地理解抽象词语，并学会在不同情境中恰当地使用它们。

（二）培养学生联想能力，提高抽象词语学习效果

利用形象化比喻教学。在教授五年级课文《太阳》时，教师可以通过形象化的比喻来培养学生的联想能力。例如，将太阳比喻为一个巨大的火球，用以解释“炽热”这一抽象词语。教师可以展示太阳的图片，并用温暖的光芒来描述太阳给予地球的温暖和生命，让学生通过视觉联想来理解抽象概念。接着，教师可以让学生通过绘画或写作表达他们对太阳的感受，进一步加深对“炽热”等词语的理解。

结合生活经验学习抽象词语。在学习六年级课文《匆匆》时，教师可以引导学生结合自己的生活经验来学习抽象词语，如“时光荏苒”。教师可以让学生回忆自己成长过程中的变化，如从小学生到即将毕业的初中生的转变，以及这些变化带来的感受[4]。通过讨论这些具体的生活经历，学生能够将抽象的时间概念与自己的生活实际联系起来，从而更好地理解“时光荏苒”的含义。同时可以鼓励学生记录自己的感受和经历，用具体的事例来表达对时间流逝的认识。

结语

本文深入剖析了听障高年级学生在语文抽象词语教学中的策略，并通过多样化的教学手段激发学生的思维潜能。希望这些策略能够为听障学生构建一个更加丰富和包容的学习环境，使他们能够跨越语言障碍，提升理解和表达抽象概念的能力。期待教育者能够不断探索和实践，以满足听障学生的特殊需求，助力他们在语言的海洋中自信地航行，开启知识的探索之旅。

参考文献

[1] 肖上上.探析听障学生语文教学的有效行动策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(6):3.

[2] 刘丹荻.小学听障儿童语文课堂教学探索与分析[J].知识文库, 2022(12):61-63.

[3] 陈广斌.面向听障儿童的语文教学视频资源的开发策略[J].天津教育, 2022(30):7-9.

[4] 杨燕.如何培养听障学生的语文核心素养[J].教育界, 2022(26):38-40.