如何从“记忆性课堂”向“思维性课堂”转变

如何从“记忆性课堂”向“思维性课堂”转变

王立娟

内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山中学   024499

【摘要】现在教学更注重学生的自我学习过程，注重知识的生成过程，而这些恰恰需要学生应该有较好的逻辑思维能力。

【关键词】问题趋动  层次化  类比

传统教学及考试注重知识结果的运用，有些知识只需要记住结论就可以应对考试了。但现在教学更注重学生的自我学习过程，注重知识的生成过程，而这些恰恰需要学生应该有较好的逻辑思维能力。那么，学生的逻辑思维能力又从何而来呢？自然是重点来自课堂。所以，如何使我们的课堂从“记忆性”转向“思维性”就显得非常重要，下面是本人在这方面做的一点尝试。

一．利用问题趋动，从“记忆性课堂”向“思维性课堂”转变

     现在教学以学生为主，教师为辅，如果老师能够很好设计好课堂、设计好学案，就能最大限度的发挥学生的主动性，利用问题趋动就可以更好的促进学生逻辑思维的培养。

例如我们学习“几种常见的磁场”这节内容时，就可以这样设置一些问题：

1．磁感线定义是怎样的？关健词有哪些？

2. 我们为什么要引入磁感线？

3．通过阅读课本你能说出磁感线特点有哪些吗？

4．通过阅读课本有哪几种常见的磁场？你能独立地画出它的立体图、切面图以及纵截面图吗？

5．你能总结概括出判断磁场方向的方法吗？

6．匀强磁场的定义怎样的？磁感线有什么特点？与匀强电场有什么相同和不同之处？

如此等等，本节课原本是记忆性比较多的课堂，通过问题趋动就可以更好地培养和锻炼学生的逻辑思维能力，这样学生学习起来也会更愿意思考，自然也能更好的完成教学任务。

二．利用问题层次化，将“记忆性课堂”向“思维性课堂”转变

在教学中，将问题层次化既能培养学生的逻辑思维能力，也能使学生养成一种深度学习的习惯，更好的发挥学生的主体性。下面我还是举例进行说明。

例如，在“摩擦力”这节教学中，我们要求学生判断静摩擦力的方向时，可以提出下列问题：

问题1：如图，一个物体在水平地面上静止，那么这个物体一定受静摩擦力作用吗？

问题2：问题1中如果有力作用在这个物体上（如图），但物体未滑动，那么这个物体是否受静摩擦力呢？

问题3：如图，一个物体静止在斜面上，是否受到静摩擦力呢？

问题4:是不是只有静止的物体才受静摩擦力呢？

静摩擦力的定义:两个相互接触且挤压的物体，当它们有相对运动的趋势时，接触面会产生阻碍相对运动趋势的力.通过定义学生可以找出产生静摩擦力的条件并且找到阻碍相对运动趋势的力就是静摩擦力的方向，那么只要掌握相对运动趋势就能判断静摩擦力的方向，针对上述情况设置三个情景解决问题

情景一：首先一本书放在手上，然后用另一只手从侧面推书。目地：让学生体会书相对书下面的手的运动趋势

情景二：一本书放在手上逐渐倾斜（未滑动）目地：体会书相对手的运动趋势。

情景三：手带着书一起运动，书静上在倾斜的手上。目地：运动的物体受不受静摩擦力。

前三个情景主要是让学生按着前面的问题“体会”相对运动趋势，但有的学生体会的不好，可以用“ 假设 ”的思想，“ 假设 ”与书接触的手是光滑的，书的运动方向就是相对手的运动趋势。重新判断前三种情景的相对运动趋势。如果还有学生把握不好，在设置一个情景

情景四：推刷子学生观察刷子的相对运动趋势。目地“ 观察”相对运动趋势

根据前面几个问题用“体会”“ 假设 ”“ 观察”逐层理解相对运动趋势，然后在逐一判断前面几个问题，掌握摩擦力方向。

三．利用类比的方式将“记忆性课堂”向“思维性课堂”转变

   在教学中有很多用到类比的方法，很好的解决了死记硬背的方式，例如学习电场的时候，电势、电势能、电势差、电场力做功都可以分别用类比重力场的高度、重力势能、高度差、重力做功来理解电场中比较抽象的这些物理量。在学习磁场时，磁场的特性、磁感线、磁感应强度定义也分别可以类比电场中的电场的特性、电场线、电场强度的定义。带电粒子在匀强电场中的偏转，解决方法用到类比平抛，用化曲为直的思想解决问题，然后由直回曲，最终回到用运动合成分解的方法解决问题。在教学中类比方法用到很多，同时逆向思维也会得到很好的锻炼，类比方式不但能提高课堂效率，还能更好的锻炼学生的逻辑思维能力。

总之将“记忆性课堂”向“思维性课堂”转变是一种必然趋势，我们可以从点点滴滴做起，只要我们进行深度备课，做好课堂设计，能够让学生深度学习，学生逻辑思维就能得到很好的锻炼，学好物理也是一种必然的事。

参考文献：重视物理记忆，优化课堂教学。湖南中学物理特色期刊201206015

[1]郭耀蔚.注意与记忆规律在高中物理课堂中的有效应用。2023.02

[2]袁慧兵.重视物理记忆，优化课堂教学.2012.06

[3]杨进忠，吉淑萍，刘振和.优化科学思维品质的物理教学策略.2021.11

[4]薛猛.开展思维性实验，指导物理深度学习.2020.4

作者：王立娟，中学一级教师，内蒙古师范大学锦山实验中学备课组长。