小学语文阅读与写作一体化教学模式探究

小学语文阅读与写作一体化教学模式探究

王建英

金罗中心校  033400

摘要：在当前小学语文教学实践中，阅读与写作往往被视为两个独立的教学模块，这种分离的教学模式限制了学生语文综合能力的提升。为了打破这一局限，本文探究小学语文阅读与写作一体化教学模式，通过整合教学资源和活动，促进学生对语言文字的深入理解和创造性运用，从而提高学生的语文素养和综合能力。

关键词：小学语文；阅读与写作；一体化教学

引言

阅读与写作是语文教学的两个核心组成部分，它们之间存在着天然的联系和相互促进的关系。然而，在实际教学中，这两者往往被割裂开来，导致学生难以将阅读中获得的知识和技巧有效迁移到写作中。因此，本文致力于探索一种一体化教学模式，旨在通过有机结合阅读与写作教学，提升学生的语文学习效果，培养学生的语言表达能力和创造性思维。

一、一体化教学模式的概念

一体化教学模式是指在教育教学过程中，将原本分离的各个教学环节、内容、方法和评价等有机地结合起来，形成一个相互支持、相互促进的整体教学系统。这种模式强调知识、技能和情感态度等教育目标的整合，以及教学内容、教学方法和教学评价的统一，旨在提高教学效率和学生的综合素质。在一体化教学模式中，教师不再是单一知识点的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师通过设计连贯的教学活动，使学生在学习过程中能够自然地将新知识与已有知识相联系，促进知识的内化和迁移。同时，一体化教学模式也注重学生的主动参与和合作学习，通过项目式学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。此外，一体化教学模式还强调评价的多元化和过程性，不仅关注学生的学习结果，更重视学习过程的监控和反馈，以促进学生的持续发展和个性化成长。总之，一体化教学模式是一种以学生为中心，注重教学各要素整合和优化的教学设计理念和实践方式。

二、当前小学语文教学中阅读与写作教学的分离现象

当前小学语文教学中，阅读与写作教学往往存在分离现象，这种分离体现在教学目标、内容、方法和评价等方面。在教学目标上，教师往往将阅读和写作视为两个独立的能力进行培养，缺乏将两者有机结合的意识。在教学内容上，阅读材料和写作任务往往缺乏联系，学生难以将阅读中获得的知识和技巧迁移到写作中。在教学方法上，阅读课和写作课往往采用不同的教学策略，阅读课侧重于理解文本内容和分析文本结构，而写作课则侧重于构思和表达，两者之间缺乏有效的过渡和衔接。此外，在评价体系上，阅读和写作通常被分开考核，评价标准和方法也各不相同，这导致学生难以形成阅读与写作相互促进的认识。这种分离现象不仅影响了学生语文综合能力的提升，也限制了学生创造力和批判性思维的发展。因此，探索和实践阅读与写作一体化教学模式，对于提高小学语文教学质量具有重要意义。

三、小学语文阅读与写作一体化教学策略

（一）情境创设与主题整合

在“春天”主题的教学中，教师可以不仅仅局限于校园内的观察，而是利用现代技术如VR（虚拟现实）或AR（增强现实）技术，带领学生“走进”春天的田野、山林，甚至是通过历史文献的虚拟重现，感受不同时代人们对春天的描绘与情感寄托。这样的沉浸式体验能够极大地丰富学生的感官认知，使他们对春天的理解更加立体、深刻。此外，教师还可以将“春天”这一主题与自然科学、音乐、美术等学科相结合，比如引导学生观察植物生长的过程，创作关于春天的歌曲或画作，并尝试将这些跨学科元素融入写作中，使文章更加生动有趣，富有创意。

（二）读写结合的课堂活动设计

在读写结合的课堂活动设计中，教师应着重培养学生的深度阅读与创造性写作能力。阅读后的反思写作，不仅是内容的提炼，更是思维的深化。引导学生深入剖析文本，理解作者立场，感受情感脉络，并勇于提出个人见解或挑战既有观点，这不仅能锻炼他们的批判性思维，还能显著提升其表达与论证能力。对于文本分析后的创意写作，教师应鼓励学生跳出框架，大胆创新。通过“续写经典”、“故事改编”或“构建平行世界”等创意任务，激发学生的无限想象，让他们在保留原作精髓的同时，融入个人见解与现代元素，创造出既富有传承又具时代感的作品。这样的活动不仅丰富了课堂形式，更让学生在实践中体验到创作的乐趣与成就感。

（三）阅读策略与写作技巧的相互迁移

教师应系统教授学生如何运用预测、提问、总结等阅读策略，同时引导学生关注作者的写作手法，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，以及文章的结构布局（如总分总、对比论证等）。通过具体案例的分析，让学生直观感受到这些策略与技巧在提升文章质量中的作用。在写作教学中，教师应鼓励学生将学到的阅读策略转化为写作技巧，如通过模仿优秀文章的开头和结尾来提升自己的文章结构能力，或运用在阅读中积累的词汇和句式来丰富自己的表达。同时，通过定期的“写作技巧工作坊”，让学生分享自己的写作心得，相互学习，共同进步。

（四）个性化写作与阅读反馈

在个性化写作与阅读反馈的实施中，教师应深入了解每位学生的独特性，定制专属学习路径。对于科幻迷，精选前沿科幻读物，激发其创作潜能，让想象力在文字间翱翔；而针对写作基础薄弱的学生，则采取小步快跑策略，设置阶梯式任务，配以细致入微的辅导，逐步提升其文笔与构思能力。此外，反馈机制的创新同样关键。除教师的专业点评外，引入同伴互评机制，让学生在相互学习中发现闪光点与改进空间，培养批判性思维与团队协作精神。自我评价则鼓励学生成为自我成长的见证者，通过反思日记等形式，记录进步轨迹，增强学习动力。家长评价的融入，则构建起家校共育的桥梁，让家长参与孩子的学习旅程，共同见证并促进孩子的全面发展。这种多元化的反馈体系，旨在全方位、多角度地促进学生阅读与写作能力的持续提升。

（五）形成性评价与过程性指导

在推进阅读与写作一体化教学中，形成性评价与过程性指导是不可或缺的环节。教师应细致构建学生的学习档案，以时间轴为线索，详细记录学生每一次阅读与写作尝试的成长轨迹与遇到的障碍。这不仅是对学生学习成果的累积，更是对其学习态度和策略的深度剖析。通过定期复盘，教师能精准把握学生个体差异，灵活调整教学方案，实现因材施教。在写作实践中，教师应扮演好引导者与促进者的角色，通过即时的、建设性的反馈，引导学生深入文本，勇于尝试，不怕犯错。鼓励学生经历“初稿试水-反馈修正-再稿精进”的迭代过程，这一过程不仅是语言技能的磨砺，更是思维品质与意志力的锻造。此外，组织多样化的交流活动，如写作沙龙、读书心得分享，能让学生在思想的碰撞中激发灵感，拓宽视野，形成良性互动的学习氛围，共同促进语文素养的全面提升。

结束语

综上所述，小学语文阅读与写作一体化教学模式的探究与实践表明，通过整合教学内容、方法和评价，能够有效促进学生语文素养的全面提升。这种模式不仅加深了学生对文本的理解，还激发了他们的写作热情和创新思维。

参考文献

[1]王雅娟.小学语文阅读写作一体化教学的策略分析[J].考试周刊,2021,(96):43-45.

[2]芦永平.小学阅读写作一体化教学策略分析[J].中华活页文选(教师版),2021,(08):44-45.

[3]张文学.论小学语文阅读写作一体化教学研究[J].小学生(中旬刊),2020,(03):1.

[4]吴佳卉.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020,(01):25.

[5]包爱雪.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].小学生作文辅导(上旬),2020,(01):8.