小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究

小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究

强俞静

新乐市实验学校 050700

【摘要】随着教育理念的不断更新，小学英语教学越来越注重学生的主体性和实践性。任务驱动下的小组合作学习模式作为一种新兴的教学方法，因其能有效提高学生的语言运用能力、合作能力和自主学习能力，而受到广泛关注。本文将围绕小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式展开探究，以期为小学英语教学提供新的思路。

【关键词】小学英语；教学任务驱动；小组合作模式

【引言】任务驱动下的小组合作学习模式强调以任务为驱动，通过小组合作的方式，引导学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能、发展能力。这种教学模式不仅符合小学生的认知特点，还能培养他们的团队合作意识，小学英语教师应该结合教学实际积极探索有效的教学策略，强化学生的英语综合能力，促进小学英语教学高质量开展。

一、任务驱动下的小组合作学习模式的优势

1.提高学习兴趣

任务驱动下的小组合作学习模式，通过设定明确的学习目标，使学生在小组中共同探索、讨论和解决问题。在此过程中，学生成为学习的主体，可以自由地表达自己的想法，与同伴进行交流，这种互动和合作的过程本身就能够带给学生乐趣和成就感，进一步激发他们的学习动力。而且丰富多样的任务活动，可以让学生享受学习的过程，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

2.培养合作能力

小学英语教学中采用小组合作学习，为学生创造了众多与他人合作的契机。在完成英语单词拼写任务或英语对话练习时，学生们需要分工协作、互相支持。这有助于培养他们的团队意识，明白自己是团队的一部分，要为共同的目标努力。同时，在合作中学会倾听他人意见、尊重不同想法，锻炼了沟通与协调能力，为今后的发展打下坚实的合作基础。

3.增强语言运用能力

在小学英语教学里，通过任务驱动的小组合作学习，学生的语言运用能力能得到有效增强。比如小组共同完成一个英语主题手抄报的任务，过程中他们要用英语交流想法、描述内容。这促使学生将所学的单词、句型等知识实际运用出来，不再是死记硬背。而且在与小组成员的交流中，能及时发现自己表达的错误并改正，从而提高语言的准确性，真正做到学以致用。

二、任务驱动下的小组合作学习模式的实施策略

1.合理分组

在小学英语教学中，合理分组是任务驱动下小组合作学习的基础。教师应该综合考虑学生的英语水平、性格特点和学习能力进行分组，可以确保各小组实力相对均衡。这样有利于激发学生的竞争意识和合作精神，让不同层次的学生在合作中相互学习、共同进步。对于英语水平较高的学生，他们可以在小组中发挥引领作用，帮助基础较弱的同学；性格开朗的学生可以带动内向的学生积极参与讨论，提高小组的活跃度。

例如，在小学三年级上册“Hello”单元教学中，教师通过观察学生在课堂上的表现、前期的小测试以及与学生的日常交流，了解学生的英语水平、性格特点和学习能力。然后将学生分为若干小组，每个小组都有不同层次的学生。比如，有一个小组中有英语基础较好、性格活泼的小明，还有基础相对较弱、比较内向的小红。在小组合作学习打招呼和介绍自己的英语表达时，小明积极带头示范，“Hello! I'm Li Ming. Nice to meet you!”然后鼓励小红尝试表达，小红在小明和其他同学的鼓励下，也勇敢地说：“Hello! I'm Wang Hong. Nice to meet you, too.”通过这样的合理分组，小组成员之间相互帮助，共同提高英语学习水平。

2.设计任务

任务驱动下的小学英语小组合作学习中，任务的设计至关重要。具有趣味性的任务能吸引学生的注意力；挑战性的任务可以促使学生积极思考、努力探索；可操作性强的任务则能让学生明确行动方向，确保任务能够顺利完成。同时，任务要涵盖教学目标的重难点，让学生在完成任务的过程中扎实掌握英语知识。

例如，在小学英语四年级上册“At Home”单元中，教师设计可以一个“Design Your Dream Home”的任务。这个任务充满趣味性，学生们可以发挥想象设计自己梦想中的家。同时也具有一定的挑战性，学生需要用英语描述家中的各个房间以及房间里的物品。任务可操作性强，学生可以通过小组讨论、绘画等方式来完成。例如，一个小组在讨论自己梦想中的家时，有的同学说：“Our dream home has a big living room. There is a comfortable sofa and a big TV.”另一个同学接着说：“There is also a beautiful kitchen. We can cook delicious food there.”通过这个任务，学生们不仅巩固了关于房间和物品的英语词汇和句型，还提高了语言表达能力，很好地涵盖了本单元的重点和难点。

3.明确分工

在小组合作学习中，明确分工可以让每个学生都清楚自己的职责，充分发挥自己的优势，积极参与到学习活动中。通过为每个成员分配明确的任务，比如组长负责组织讨论、记录员负责记录讨论内容、汇报员负责向全班汇报小组成果等，可以提高小组合作的效率，避免出现部分学生无所事事的情况。同时，明确分工也有助于培养学生的责任感和团队合作精神。

例如，在小学英语四年级下册“Let's Go Shopping!”单元中，教师布置了“Plan a Shopping List for the School Party”的任务。小组中，组长负责组织大家讨论派对需要的物品；记录员记录下大家提出的物品及数量；资料收集员去了解这些物品的价格；汇报员准备向全班汇报。比如，组长说：“Let's think about what we need for the party.”记录员认真写下“cakes: 10”等。汇报员最后说道：“Our group plans to buy 10 cakes, 20 bottles of juice...”通过明确分工，每个学生都在小组中发挥了作用，顺利完成了任务。

4.发挥教师指导作用

在学生完成任务的过程中，教师应该充分发挥自身的引导作用，关注学生的合作过程，及时给予指导。适时的指导可以帮助学生更好地理解任务要求，掌握完成任务的方法。当学生遇到问题时，教师要在第一时间内进行解答，避免学生陷入困境而失去信心。

例如，在小学英语五年级下册“At the Airport”单元中，教师布置“Make a Travel Plan for a Foreign Trip”的任务后。在学生小组合作学习时，教师巡视各小组。当发现有小组对目的地的签证要求不清楚时，教师及时提供相关信息。若看到有小组讨论不积极，教师鼓励他们积极参与。比如，一个小组在讨论时对行李准备有疑问，教师给予建议：“Remember to check the weather and pack accordingly.”通过教师的指导，学生们高效地完成了任务。

5.多样化评价方式

为了全面准确地评价学生在这一模式下的学习成果和合作效果，教师需要建立完善的教学评价体系，不断优化教学过程。评价内容不应仅仅局限于学生的语言运用能力，还应包括他们的合作态度、创新思维、问题解决能力等多个方面。同时，注重评价方式的多样性，自我评价能够让学生对自己的学习过程进行反思，培养他们的自我认知能力；同伴评价则能够让学生相互学习、相互借鉴，促进小组英语水平的整体提升；而教师评价则能够从专业的角度对学生进行客观评价，为学生提供有针对性的指导建议。除此之外，英语能力提升是一个持续的过程，在小组合作学习模式中，教师应注重评价的过程性，关注学生的学习过程和努力程度，而不仅仅是最终的结果。

【结束语】总而言之，任务驱动下的小组合作学习模式在小学英语教学中具有显著的优势。教师应该不断更新自身教学理念，积极探索有效的实施策略，对学生进行合理分组，明确小组成员分工，精心设计任务，加强教学过程中指导，调动起学生参与小组学习的积极性，提高他们的合作能力，带动学生英语水平全面提升。

【参考文献】

[1] 张涯敏.小学英语任务驱动下的小组合作学习模式探析[A]2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集[C].   教育部基础教育课程改革研究中心,,   2021:   2.

[2]唐甜.任务驱动下的小学英语小组合作学习探究[J].读写算,2018,(29):132.