深度学习视域下小学数学课堂教学探索

深度学习视域下小学数学课堂教学探索

李毅

陕西省商洛市山阳县法官镇法官庙教学点

摘要：就目前小学生数学学习现状来看，课堂教学工作较为固化单一，整体课堂教学效果与教师的实际预习相差较大。导致这一问题的原因便是教师在课堂教学工作中将教学重点放在了基础知识传递上，忽视与学生之间的互动交流。同时，这一问题也与数学学科特点有着一定的关联，数学学科知识较为抽象，需要学生具备良好的逻辑思维，而小学生在学习的过程中常常会陷入各种困境，如果出现的问题次数较多，便会导致学生逐渐丧失学习自信。这也就需要数学教师积极优化教学设计，引导学生开展深度学习。

关键词：小学数学；深度学习；方法策略

深度学习理念相较于传统的教学模式而言，其更加看重学生对学习方式及学习技巧的掌握，强化学生的自主学习能力，这对于提高小学生数学学习热情而言具有重要帮助，同时也契合新课程改革背景下“以生为本”的教育工作要求。在开展数学教学活动时，教师应当切实注重新旧知识点间的衔接，带领学生感知全新的教学体系，构建新的数学认知结构框架，使学生深度掌握数学知识要点。与此同时，教师还应当注重对学生知识感知能力的培养，为学生构建更为轻松愉快的学习环境，进一步增强学生数学学习热情。在新课程改革背景下，深度学习理念能够在强化学生学科素养的同时，培养小学生的逻辑思维，推动学生全面发展。

一、整合学科内容，完善知识体系

深度学习理念更为看重学生对知识点的运用和迁移，运用所掌握的数学知识，是进行一切知识学习的基础。在引导学生开展数学深度学习的过程中，教师应当基于全面化的角度，整合数学学科知识内容，找出数学知识之间的联系性，以此为学生构建完整的知识体系，并以此为核心，运用科学有效的方式开展教学活动，使学生快速掌握数学知识要点，实现对知识的迁移和运用。

例如，在进行三年级上册“长方形和正方形”单元教学工作中，在课堂上教师应当以学生的实际生活元素为基础，带领学生对数学知识展开深入性的思考，使学生科学掌握四边形周长计算技巧，切实强化小学生几何思维能力。根据学生的实际学习情况和生活特点，教师应当为学生明确单元知识的核心内容，以此帮助学生构建完整的知识体系。另外，教师紧密结合单元教学内容，为学生整理学习材料，构建完整的知识框架，引导学生利用所掌握的知识探究新的内容，从而理解知识点间的联系，实现数学深度学习。

二、坚持问题驱动，激发学习热情

数学教师应当根据深度学习理念为学生设计学习问题，以此调动学生的数学学习热情，激发学生的知识探究兴趣。在开展深度学习活动中，学生应当成为课堂的主体，教师则需要扮演教学引导者的角色。教师可以在探索学生深度学习情况的基础上，带领学生利用问题的解决、问题的深入思考强化学生的数学综合能力。在新课程改革背景下，教师应当切实关注学生数学思维能力的发展，结合多元化的数学问题，串联整个单元知识点，切实展现深度学习的优势和价值。

例如，在进行五年级上册“小数乘法”单元教学过程中，教师可以为学生提出生活中有关的小数乘法问题，以此引导学生解决生活化的学习问题，加深学生对本单元知识点的理解和认知，使学生能够逐渐具备良好的计算能力。比如，教师可以为学生构建真实的问题情境，利用学生超市购物的场景设计问题，通过不同商品单价的多次购买计算相应的价格。在这个过程中，数学教师应当适当调整问题设计的难度，从而满足不同学生的学习水平，增强学生的认知能力，使学生更好地结合所掌握的知识对问题展开深度分析和探索。

三、运用信息技术，增强教学深度

在小学数学深度学习活动中，借助信息技术能够帮助学生切实感受到现代化教育模式的优势，能够将抽象化的数学知识进行直观具象的转变。为此，数学教师应当积极利用信息技术呈现趣味性的视频和图片资源，使抽象化的数学知识能够更好地被学生理解和吸收，激发学生学习热情，降低数学学习难度，帮助学生在既定的时间内高效掌握数学知识要点。构建信息化课堂，学生还能够基于多元化的角度观看数学模型演示，以此产生探究及解决数学问题的意识，帮助学生构建完整的知识体系，增强深度学习效果。

例如，在进行六年级上册“位置与方向（二）”单元教学过程中，教师便可以借助信息技术为学生呈现立体直观的方位图，加深学生对位置和方向的感知。教师也可以利用导航软件带领学生绘制方位图，增强学生的实践能力，基于深度学习模式增强对单元知识的掌握。

简要而言，深度学习理念为小学数学课堂教学工作带来了全新的活力，使课堂教学工作变得更具趣味性。数学教师在设计教学活动时，应当根据小学生自身学习发展需求，充分激发学生的参与热情，为学生提供充足的自主探究空间，同时也需要根据学生的学习表现，引导学生积极开展自主化的反思与总结，以此使深度学习活动变得更为高效。

参考文献：

[1] 马丽. 基于核心素养,指向深度学习的小学数学课堂的实践研究[J]. 数学教学通讯,2019(31):54-55.

[2] 李桂英,张永明,李晓娟,等. 小学数学学科深度学习的理解与实践模式[C]. //2019年基础教育研究论坛论文集. 2019:23-25.