初中语文“以读促写”教学策略探析

初中语文“以读促写”教学策略探析

翁小禹

四川省金堂县实验中学 四川 成都 610400

摘要：文章首先阐述以读促写教学方法的基本内涵，之后给出“以读促写”教学模式的主要意义，发现：该种教学模式将阅读作为基础，将写作作为提升途径，可以帮助初中生提高写作基本技能，有效锻炼学生读、写能力，使得初中生情感能够淋漓尽致的表达。因此在今后工作中，教师应该根据教材的编排特点，确定教学重点，以读写为视角，推动初中语文课堂教学质量的提升。

关键字：初中语文；人教版；以读促写；意义；教学策略

在核心素养提出背景下，初中语文教师更加注重对学生语言构建、审美创造、思维发展、文化理解等方面的培养，教师要想提高学生综合能力，应该在点滴中渗透发散性思维，将阅读和写作相结合，通过以读带写、以读促写、读写结合，构建完善的训练体系。基于此，文章展开以下分析，以人教版初中《语文》教材为例，总结“以读促写”教学策略，为相关从业人员提供可借鉴性经验。

一、以读促写教学方法的简介

阅读与写作历来都是初中语文课堂的重中之重[1]。同时也是教学改革中非常重要的一项教学策略，其本质内涵为：将语文阅读和写作相结合，在学生正确理解阅读篇目的基础上，体会文章要义，将阅读作为基础，将写作作为提升途径，抒发学生内心感受，以此激发学生写作灵感。通过该种教学模式，引导学生发现阅读的妙处，并通过“写作”反向激发学生带着问题去阅读，由此可见，该种教学方式更加注重阅读和写作之间的有机构建，将传统读写分离的教学问题进行改革与发展，突出教学实效性。

二、“以读促写”教学模式的主要意义

借助阅读的过程，可以使得学生写作活动能够更加顺利高效[2]。教师通过该种教学方式，科学处理两者之间的关系，引导学生意识到读与写结合的重要性，有助于帮助初中生提高写作基本技能，积累写作素材，通过课堂阅读+课外拓展，更好的为学生创设读写情境，通过仿写、扩写、缩写、续写等活动，有助于充分发挥想象力和创造力，有效锻炼学生读、写能力。与传统课堂相比，该种授课模式下的课堂练习没有条条框框的要求和束缚，学生可以在教师的指引下，记录自己内心所想、阅读所得，将情感融入到阅读和写作中，给学生预留更多的读与写空间，双管齐下，使得初中生情感能够淋漓尽致的表达，最终推动初中语文课堂教学质量的提升。

三、“以读促写”教学策略——以人教版为例

文章主要以人教版为例，将以读促写教学模式为研究对象，初中人教版教材在文章选篇内容上，内容由浅到深、由易到难，尤其是诗词教学、散文教学和小说教学，深度逐步逐级渐进递增，从古诗文、小说、散文选篇编排上，符合学生学习阅读和写作特点，符合从七年级到九年级的思维过渡特点。并且在古诗文、小说学习中，以写景抒情为基础（七年级），个别带有议论性质的文章（八、九年级），学生主要学习任务为归纳中心思想感情、体会实词与虚词、领悟名家（词作者）的语言特色、体会散文宗旨，在吟诵的基础上理解古诗词、短篇小说、长篇小说（片段）、散文的大意，理解课文内容和主题的同时，积累文学阅读常识，并通过阅读辅助学生对议论文进行写作，便于初中和高中语文教学的有效衔接。语文教师应该根据人教版教材的编排特点，与单元板块教学契合，联系选篇共性，开展读写结合训练[3]。为学生们传授写景和抒情阅读、写作模式，提高学生思维延展能力、文化理解能力，提高写作逻辑性，以此最大化提升语文核心素养。具体教学措施如下：

（一）确定教学重点，强化课堂整体感知

《背影》是一篇叙事类回忆型散文，作者是现在作家朱自清，文章主要描写父亲买橘子时的背影，用朴素的文字，从平凡的事件中将父亲对儿子的爱表达得深刻细腻，文章情感细腻且充沛，更易于学生理解。但是对于初中学生来讲，多数学生在记叙文写作过程中，只能利用传统“三段论”模式，点题扣题意识薄弱，开头结尾写作潦草，简单叙述一个场景，未能想到立意、铺垫、渲染气氛、侧面烘托等，因此文章可读性不大，而通过《背影》的学习，在学生阅读之后，可以有效帮助其改正这一写作弊端，利用以读带写，起到很好的示范作用。教师可以将教学重点设置如下：

1.通篇阅读，学习文章的结构，掌握线索在文章中结构和内容中的作用。

2.了解铺垫在写作中的重要性，初步体会细节描写的作用。

3.划分文章段落，体会父子深情，并概括文章的写作特色、语言特点、行文立意。

4.尝试着对《背影》进行仿写，描写生活中自己与家人的情感，更加集中地抒发情感，学会优化文章结构，巧妙利用用事件、侧面描写，让情感和细节成为写作亮点。

（二）巧设问题链，品味谋篇布局的作用

要想实现以读促写，教师首先应该利用以读带写方式，引导学生深入理解文章内涵，比如，可以利用问题链方式，围绕写作开始阅读，将读写看成语文教学的主线，提出以下问题：

问题1：在我们身边有许多人，比如爸爸妈妈、老师同学、亲友长辈，他们很平凡，但却是那么的善良，你们之间发生过哪些事情？

问题2：精读《背影》，结合自己对《背影》的了解，总结文章的写作背景，从篇章结构入手，从细小处着眼，让学生学会仔细观察生活；

问题3：对作者写作思路的初步感知，把握“父爱”这一愧疚之情，概括本文的主要内容和写作思路，厘清文章叙述的事情脉络，在精读引导的过程中明确阅读问题；

问题4：分析为什么“背影”是全文的线索，并总结文章选取题目，分析为什么以“背影”为题。

通过以上问题，可以层层深入，逐渐加大问题难度，从生活入手，首先回归课文，之后在精细阅读之后，体会文章主旨，之后加大提问层级，将阅读和写作相结合，重点理解文章中最感人的一幕，并将生活中的情感相结合，将阅读延伸到写作中，在帮助学生体会品味谋篇布局作用的同时，深入感悟铺垫、伏笔、前后照应的在写作中的重要性，为后续写作打下基础。

（三）以写作为视角，促进学生情感表达

在精细阅读之后，教师应该加强对学生归纳能力、概括能力、观察能力、描写能力等方面的培养，以写作为视角，以阅读作品对话为基础，将自己生活中所经历表达出来，比如，寻求生活中的写作元素，培养学生“发现美的眼睛”。从母爱的伟大、亲情的关怀入手，与学生自己的生活相连接，也可以尝试着写“无言的人物形象”，学会从人物正面描写方法入手，避免运用雷同的语句进，对所刻画的人物形象进行重新感受和分析，用简单朴素的“背影”，单刀直入，从不一样的切入点开辟了新的思路，找寻父子之爱连接的交汇点。以此帮助学生规避“写作情感缺失”的问题，力求表达自己对人物、事件、社会的独特感受，透过文字表达出来深情，为学生的情感抒写开拓了新的思路，避免以往写作的无病呻吟和千篇一律，最终打破写作思维定式，提高写作能力。

结束语：综上所述，通过课堂阅读和写作，可以帮助初中生提高写作基本技能，积累写作素材，更加深入体会文章内容，强化课堂整体感知，体会品味谋篇布局作用的同时，深入感悟铺垫、伏笔、前后照应的在写作中的重要性，以此促进学生情感表达，强化其写作能力。因此教师应该将读写相结合，提高学生思维延展能力、文化理解能力，提高写作逻辑性

参考文献：

[1]魏存兴.以读促写，读写结合——初中语文课堂阅读与写作有效融合策略分析[J].文理导航(上旬),2021(07):19-20.

[2]朱冬英.以读促写 读写相融——初中语文以阅读教学促写作的有效策略研究[J].考试周刊,2020(44):67-68.

[3]罗先慧,李金云,李胜利.初中语文教育教学研究2019年度报告——基于《复印报刊资料·初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析[J].语文建设,2020(03):20-26.