经管类专业统计学课程形成性考核评价改革研究

经管类专业统计学课程形成性考核评价改革研究

赵佳贺

河北外国语学院  河北省石家庄市  050000

摘要：随着高等教育的不断发展，经管类专业统计学课程的教学目标和评价体系也面临着新的挑战和机遇。本文旨在探讨经管类专业统计学课程形成性考核评价改革，通过构建全面、系统的考核体系，提升学生的学习主动性和创新能力，实现教学质量的全面提升。

关键词：统计学；形成性考核评价；课程考核评价改革

引言

统计学作为经管类专业的基础课程，其教学目标不仅在于让学生掌握基本的统计学知识和技能，更在于培养学生运用统计学原理和方法解决实际经济管理问题的能力。然而，传统的考核评价模式往往以期末考试为主，忽略了对学生学习过程的考核，导致学生“考前突击”，难以真正掌握和应用统计学知识。因此，对经管类专业统计学课程考核评价进行改革显得尤为重要。

1. 传统考核评价模式的弊端

评价内容片面：传统考核评价模式往往侧重于统计学理论知识的记忆和再现，如公式、定理、计算方法等，而忽视了对学生应用统计学原理解决实际经济管理问题能力的考察。这种片面的评价内容导致学生可能掌握了大量理论知识，但在面对实际工作时却难以灵活运用。

评价方式单一：传统考核评价模式主要依赖于期末考试或单一的卷面成绩来评估学生的学习效果，缺乏对学生学习过程、学习态度、团队协作能力等多方面的综合评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生的综合素质和能力水平。

应试导向严重：由于过分强调考试成绩，学生往往采用应试策略进行学习，如死记硬背、题海战术等。这种学习方式不仅不利于学生对统计学知识的深入理解和长期记忆，还可能抑制学生的创新思维和实践能力的发展。

忽视过程评价：传统考核评价模式往往只关注学生的学习结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。这种“重结果、轻过程”的评价方式无法及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难，也无法激励学生持续改进和提高。

缺乏个性化评价：每个学生在学习能力、兴趣点、学习习惯等方面都存在差异，但传统考核评价模式往往采用统一的标准和方式进行评价，难以体现学生的个体差异和特长。这种“一刀切”的评价方式可能挫伤部分学生的积极性和自信心。

反馈机制不完善：传统考核评价模式在反馈机制方面存在不足，往往只在课程结束后才给出成绩和简单的评语，缺乏对学生学习情况的及时反馈和具体指导。这种滞后的反馈机制不利于学生及时了解自己的学习状况和存在的问题，也无法为他们提供及时的帮助和支持。

2. 形成性考核评价改革的目标

2.1 提升学生学习过程的参与度与自觉性

强化平时考核：通过形成性评价，将考核重心从单一的期末考试转移到平时的学习过程中，促使学生更加注重日常的学习积累，提高学习的主动性和自觉性。

跟踪学习态度与参与度：通过多样化的考核形式，如课堂讨论、作业完成情况、学习表现等，全面跟踪学生的学习态度和参与度，确保学生真正投入到统计学课程的学习中。

2.2 促进学生综合能力的全面发展

增强数据处理与分析能力：统计学课程的学习要求学生掌握数据处理与分析的基本技能。形成性考核评价改革将更加注重对学生实践能力的考核，如通过案例分析、市场调查、数据处理报告等形式，提升学生的实际操作能力。

培养创新思维与解决问题的能力：在形成性评价中，鼓励学生提出新颖的观点和解决方案，通过小组讨论、项目研究等方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

2.3 提高教学质量与效果

及时反馈与调整教学策略：形成性考核评价能够为教师提供及时的教学反馈，帮助教师了解学生的学习情况和存在的问题，从而及时调整教学策略，提高教学效果。

促进师生互动与交流：在形成性评价的过程中，教师需要与学生进行频繁的互动与交流，了解学生的学习进展和困惑，为学生提供个性化的指导和帮助。这种互动与交流有助于建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.4 实现考核方式的多元化与公平性

多元化考核形式：形成性考核评价改革将采用多样化的考核形式，包括作业、课堂讨论、实验报告、统计调研报告等，以全面评价学生的学习情况。这种多元化的考核形式有助于避免单一考核方式可能带来的片面性和不公平性。

公平性评价：通过形成性评价，能够更加客观地评价学生的学习成果和能力水平，减少因偶然因素或个体差异对考核结果的影响，提高评价的公平性和准确性。

综上所述，经管类专业统计学课程形成性考核评价改革的目标在于提升学生学习过程的参与度与自觉性、促进学生综合能力的全面发展、提高教学质量与效果以及实现考核方式的多元化与公平性。这些目标的实现将有助于培养更多具有创新精神和实践能力的经管类应用型人才。

3. 形成性考核评价改革的具体措施

3.1 设置多元化的考核形式

课堂表现：通过课堂互动、提问与回答等环节，评价学生的课堂参与度、思维活跃度和对知识点的掌握情况。这种形式可以实时反馈学生的学习状态，促进师生互动。

作业与练习：布置与课程内容紧密相关的作业和练习，要求学生在规定时间内完成并提交。通过批改作业，教师可以了解学生对知识点的掌握程度和应用能力。

小组讨论与汇报：组织学生进行小组讨论，针对特定问题或案例进行深入分析，并准备汇报材料。这种形式可以培养学生的团队协作能力、沟通能力和表达能力。

市场调查与报告撰写：要求学生进行市场调查，收集相关数据并进行分析，最后撰写调查报告。这种形式可以锻炼学生的实践能力和数据分析能力。

上机实验与操作：安排上机实验课程，让学生亲自操作统计软件，完成数据分析任务。通过上机实验报告和实际操作表现，评价学生的软件应用能力和数据分析能力。

3.2 调整考核内容与要求

注重基础知识与基本技能的考核：确保学生对统计学的基本概念、基本原理和基本方法有扎实的掌握。

强化应用能力的考核：增加对学生应用统计学知识解决实际问题的能力的考核比重，如通过案例分析、市场调查等方式。

鼓励创新思维：在考核中鼓励学生提出新颖的观点和解决方案，培养学生的创新思维和批判性思维。

3.3 实施过程性评价

建立学习档案：为每位学生建立学习档案，记录其在学习过程中的各种表现和成果，如作业、课堂表现、小组讨论记录、市场调查报告等。

定期反馈与调整：教师定期对学生的学习情况进行反馈，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。同时，根据学生的反馈和学习情况，及时调整教学策略和考核方案。

综合评价：在学期结束时，根据学生的学习档案和各项考核成绩，对学生进行综合评价。评价内容包括基础知识掌握情况、应用能力、创新思维、学习态度等多个方面。

3.4 确保考核的公平性与公正性

明确考核标准：在制定考核方案时，明确各项考核形式和内容的评价标准，确保评价过程的公正性和客观性。

避免主观偏见：在评价过程中，教师应尽量避免主观偏见的影响，确保评价结果的公平性和准确性。

公开透明：将考核方案、评价标准、考核结果等信息向学生公开，确保考核过程的透明度和公信力。

通过以上措施的实施，可以形成一套科学、合理、有效的经管类专业统计学课程形成性考核评价体系，全面提升学生的综合素质和能力水平。

4. 结论与展望

4.1 结论

提升教学质量与学习效果：形成性考核评价改革通过多元化的考核方式和系统化的考核内容，有效提升了经管类专业统计学课程的教学质量和学生的学习效果。这种改革不仅注重学生对统计学基本概念、理论和方法的理解，更强调学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进了学生综合素质的全面发展。

激发学生学习兴趣与主动性：改革后的考核体系更加注重教学过程的动态性和连续性，通过课堂讨论、课后作业、上机操作、统计调研报告等多种形式的考核，激发了学生的学习兴趣和主动性。学生不再仅仅为了应试而学习，而是更加积极地参与课堂互动和实践操作，提高了学习的积极性和自主性。

培养实践能力和创新能力：形成性考核评价改革特别强调了对学生实践能力和创新能力的培养。通过引入统计软件操作、统计调研报告等实践性考核项目，学生能够在实践中掌握统计学的应用技能，提高数据分析和解决实际问题的能力。同时，这种考核方式也促进了学生创新思维的发展，培养了他们的创新精神和创业能力。

促进教学相长：改革过程中，教师需要根据学生的实际情况和反馈不断调整教学内容和方法，这种双向互动促进了教学相长。教师在指导学生完成考核任务的过程中，也能够不断提升自己的专业素养和教学能力，从而实现教学质量的持续提升。

4.2 展望

持续优化考核体系：未来应继续优化经管类专业统计学课程的形成性考核体系，根据教育发展的新要求和人才培养的新目标，不断调整和完善考核内容和方式。可以引入更多的现代化教学手段和工具，如在线学习平台、大数据分析等，以进一步提高考核的精准性和有效性。

加强校企合作与实践教学：为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，应加强与企业和行业的合作，建立实践教学基地和实习实训基地。通过校企合作的方式，让学生参与到企业的实际项目中，亲身体验统计学的应用过程，提高他们的实践能力和职业素养。

推动跨学科融合与创新：随着学科交叉融合的趋势日益明显，经管类专业统计学课程也应加强与其他学科的融合与创新。可以引入相关学科的案例和教学方法，如经济学、管理学等，以拓宽学生的知识面和视野，培养他们的跨学科思维和综合能力。

关注学生个性化发展：在考核过程中应关注学生的个性化发展，尊重他们的兴趣和特长。可以通过设置选修课程、开展课外科研活动等方式，为学生提供更多元化的学习和发展机会，帮助他们实现个性化成长和全面发展。

通过构建全面、系统的形成性考核评价体系，经管类专业统计学课程的教学质量将得到显著提升。学生的学习主动性和创新能力将得到增强，为培养高素质的经济管理人才奠定坚实基础。未来，我们将继续探索和完善考核评价模式，为经管类专业统计学课程的教学改革贡献更多力量。

参考文献：

[1]李翔,郭靖,曾坚,等.基于综合性评价的生物统计学课程考核改革实践与思考——以韶关学院为例[J].韶关学院学报,2024,45(03):103-108.

[2]田淑芳.基于形成性评价的经管类统计学课程考核研究[J].西昌学院学报(自然科学版), 2019, 33(02): 116-119. DOI:10.16104/j.issn. 1673-1891. 2019.02.025.