浅谈自主游戏中幼儿角色扮演的行为

浅谈自主游戏中幼儿角色扮演的行为

观察与分析策略

严丹   陆哲  牛明

西安航天城第十幼儿园       陕西西安710100

摘要：随着社会环境对幼儿教育的重视，幼儿在游戏中的主体地位越来越受到幼儿教师的关注。而自主游戏中的角色扮演又备受幼儿的喜爱，教师通过自主游戏角色扮演游戏区的创设，为幼儿提供丰富适宜的游戏材料，引导幼儿在游戏之前思考游戏计划，带着目的去游戏，做好角色扮演游戏中的观察，明确观察的目的，有计划有重点的进行观察、记录，分析幼儿游戏行为背后的意图，定期通过有针对性的教研活动制定相应的指导策略，给予幼儿充分的支持与鼓励，促进幼儿游戏行为学习品质的提升。

关键词：自主游戏；角色扮演；观察 

引言：角色扮演游戏是幼儿喜爱的活动形式之一，不仅能满足幼儿的好奇心和探索欲，还能促进其社会交往、情感表达和认知能力的发展。丰富的游戏材料、开放的心理环境，以及教师对儿童游戏的实施鹰架与支持，可以有效促进幼儿大脑的发育，有助于幼儿发散性思维的构建。那么教师如何聚焦幼儿自主游戏中角色扮演行为进一步去观察分析，研究支持幼儿向更高层次的游戏水平发展？从而真正发挥角色游戏意义，实现师幼双向成长。

一、游戏环境的创设

1.游戏区域划分。以区域作为存放材料的空间，教师在设置班级室内区域时，需要思考的问题不在是这个区域可以玩什么游戏，而是这个区域要用来存放什么类型的材料，才能更好的激发并支持幼儿达成游戏意图，便于幼儿在自主游戏中更快速、便捷地找到游戏所需的材料。

一般而言，角色扮演类游戏教师需要提供丰富的游戏所需的基础道具、服装、饰品类材料，如：照顾宝宝游戏所需的娃娃、奶瓶、婴儿服等。由于绝大数角色游戏、表演游戏所用的材料基本都能从儿童的家庭之中收集，所以向我们将存放此类材料的区域命名为“家庭区”“娃娃家”等，以便于儿童理解。

2.区域材料投放适宜性。教师需要在班级中为儿童提供种类丰富、数量充足的低结构游戏材料，以激发和满足儿童探索和表演的需求。此外，教师还需要为儿童提供熟悉的真实性材料，适当的仿真材料和少量的高质量益智玩具，以满足儿童的不同游戏兴趣和需求。

家庭区是存放儿童各类角色扮演、表演游戏材料的区域。在儿童的游戏形态中，扮演游戏是各年龄段儿童都喜欢的一类游戏，依据儿童扮演游戏的类型。家庭区的材料主要有以下四类：厨房类；家用电器、数码产品类；家庭及社会角色扮演的服装、道具类；戏剧表演、童话故事角色扮演的服装，道具类材料。

3.游戏材料的存放。材料看的见是保障儿童在自主游戏中能快速拿取材料的首要条件。为保障儿童能够直观的看到所需材料，可选择透明的材料框，同时应放在儿童方便拿到的地方，使用儿童看得懂的材料标识，有助于引导儿童顺利拿取、归类，提高收纳效率。

二、游戏的组织与实施

角色扮演类自主游戏是孩子说了算，那还需要老师来组织吗？如果老师不发起，个别孩子，尤其是小班的孩子不会玩或者乱玩，怎么办？

1.结合生活经验。游戏前可联系生活实际，与幼儿探讨不同的角色的特点、职责，对游戏材料的功能，使用方法等，为幼儿的角色扮演游戏奠定良好的基础。

2.游戏前的计划。教师在组织角色扮演类游戏时，需要支持儿童学会自己思考和决定“怎么玩、和谁玩、玩什么、去哪玩”帮助儿童学会带着目的进行游戏，思考、表达自己的游戏意图，同时支持儿童及时反思并运用游戏中形成的经验，进而持续收获游戏带来的愉悦感和成就感，让儿童玩得“真”开心，玩出“真发展”。

三、游戏中的观察与分析

在幼儿的角色游戏中，教师最重要的任务就是观察和支持儿童的游戏，通过观察了解儿童的游戏意图，发现儿童在游戏中的学习与发展，进而给予有针对性的支持。

（一）观察的目的

观察的目的是为了发现真实的儿童，只观察不评判，不要夹杂自己的主观意识。观察是为了了解儿童真实的想法、需求，进而支持儿童，先了解儿童的游戏意图及当前水平，不要从“儿童不会什么”的角度出发，如看到男孩子玩“怀孕生宝宝”的游戏时，教师会忍不住去纠正或指导儿童，从而忽略儿童真实的游戏意图和水平。

（二）需要观察什么

1.观察儿童与材料的互动。在角色游戏中材料的选择和使用是由每个儿童自身的游戏意图、已有经验及当前水平决定的。教师需要通过观察儿童对材料的操作及表达，来了解儿童行为背后的想法及发生的学习与发展。

2.观察儿童在游戏中与他人的互动。自主游戏中儿童既有独自玩的权利，又有决定和谁玩及拒绝和谁玩的权利，因此，教师不要要求儿童必须分享玩还是合作玩，基于儿童的发展水平支持即可。需要特别注意的是，当儿童与他人发生冲突时，教师要先观察儿童的情绪反应，分析导致儿童出现情绪的原因，及时接纳他们的情绪感受，然后再帮助儿童意识到引发双方冲突的真正问题所在，进而帮助儿童逐步学会自己处理冲突。

3.观察儿童游戏计划的执行。在计划时间，教师支持儿童进一步明确游戏意图，但并不是做了计划，儿童就一定会按计划执行。有的儿童计划是照顾宝宝，但游戏开始后去搭房子了；有的儿童会先按计划游戏，之后去玩别的；还有的儿童在执行计划过程中因为遇到困难而放弃或改变计划；等等。不同行为表现背后体现的儿童

“主动性与做计划”发展水平不同，相应的支持策略和方法也不同。因此，在儿童游戏时，教师需要观察儿童游戏计划的执行情况。

（三）如何观察分析

1.带着对儿童发展规律的理解做观察。要做到有重点地观察，核心不在于掌握多少观察方法，而在于对儿童身心发展规律的理解，对教师而言，最基本的就是要对《指南》非常熟悉，并能灵活运用。只有教师理解了儿童的身心发展规律，在观察时，才能透过儿童行为了解其背后的发展需求及所处的发展阶段。

2.“定”下来，有计划地观察。首先，教师需要把观察这件事放在非常重要的位置上，在观察时全身心投入。其次，教师在观察时，要避免走马观花，要学会“定”下来，可以固定几名儿童持续观察，否则很难发现儿童游戏中的一些关键点和精彩片段。所以，教师没有特殊情况时，尽量“站稳10分钟”观察，提高观察的有效性。最后，要制定观察计划，提前确定重点观察的领域及发展指标，带着目标去观察，并制定儿童的观察计划，以避免两极化和盲目的观察。可以在确定了观察重点之后，把班级儿童进行分组观察，提高观察的目的性。

3.及时有效地做记录。仅观察不记录不能称之为真观察，观察的内容要及时有效地记录下来。这就需要教师通过拍照、录像、录音或文字记录的方式将观察到的内容记录下来，以避免在写观察记录时，发现有的游戏场景没有照片；在与家长沟通时，发现忘记了拍照片，影响了沟通效果，树立观察意识，随时做好观察准备。

（四） 定期开展针对观察的教研

要真正把观察做好、除了教师做好日常观察外，还要定期开展有针对性的观察教研。教研的内容可以是针对一段角色扮演游戏视频的分析解读，也可以是对儿童的某一发展规律的学习与理解等。通过定期分析研讨，制定符合幼儿身心发展的有效策略，提升幼儿的游戏水平和教师的专业能力，实现师幼的双向成长。

结束语

本文介绍了幼儿自主游戏中角色扮演游戏的区域设置要点，区域组织方法，以及观察与分析的重点，通过观察、理解儿童的意图与需求，发现儿童行为背后的学习与发展及体现的学习品质。观察解读儿童是幼儿教育工作者的基本素养和核心能力，在不断地学习和理解儿童发展，带着对儿童发展规律的理解去观察，并不断实践与反思总结，在做”与“思”中，最终实现教师观察与分析能力的习得。

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