对学困生的帮扶需要“走心”——学困生帮扶教育案例

对学困生的帮扶需要“走心”——学困生帮扶教育案例

张卫萍

苏州市盲聋学校 

【内容摘要】无论是普校还是特校，都有一定比例的学习困难学生，他们常常因为这样那样的原因跟不上正常的教学进度，在很多方面表现得落后于同阶段的其他学生，这些学生历来让老师头疼。但是本文所采撷的两个“学困生”的成长故事，让我深深地意识到：“学困生”身上也有某一种优势，教师的帮扶工作只要“走心”，必能取得意想不到的收获。

关键词：学困生;走心;陪伴;理解;成长

学习困难学生的帮扶工作怎么做？实施个别化教育计划是一种必要的手段或途径。但在我看来，对学困生的帮扶首先必须做到“走心”。所谓“走心”，也就是用心，上心，经过思考以后付出感情与心血，亦即能针对学生行为表现，在充分分析、挖掘其优势的基础上，尽量利用或发展这种优势，这样必能起到事半功倍的效果。

一、“走心”式陪伴是对学困生最好的帮扶

在孩子的学习与成长过程中，陪伴不仅重要，而且所起的作用也是巨大的。而所谓“走心”式陪伴指的就是有效的陪伴。

学困生的表现往往是各不相同的，有的孩子虽然存在一定的学习困难，但是他对学习特别上心。对于这样的学生，老师和家长更要注意多加陪伴，当然这种陪伴必须是“走心”式的。在此前提下，若能给他足够的时间和帮助，必能换来他的成长和进步。

我曾经遇到这样一位学生，9岁了，才读一年级。开学那天，我走进教室，9个新生坐在那里，我打着手势一一问道：“你叫什么名字？”其中一个男孩竟然用手势重复了我的问话。我就顺着他的手势回答了他的问题，谁知他又重复了一下我的回答，我一下就懵了。这时，旁边的孩子不停地挥舞着小手告诉我“卢”、“他不知道”，甚至有的打着手势告诉我“他笨”、“他不行”。

我仔细地观察着这个特别的学生：年龄似乎不小了，一双斗鸡眼游弋不定，让我怎么也无法捕捉住他的眼光。我去询问学前班的老师，得到的答案是“这个孩子可能有智力问题”。

开学没几天，孩子的智力测试结果出来了，说是轻度的“弱智”。望着家长遗憾的神情，我真诚地劝说道：“这种检测结果只不过说明他在学习方面会有很大的困难，这也许是他开智得比较晚的缘故，不管怎么样，不能放弃他。学习上他有困难，我们要一起来帮助他，能学多少就多少，尽量让他多学一点。相信他会有进步的”。妈妈点了点头，说：“读书是一定要读的，不读书不是更不行了吗？”然后我们一起为他制定了个别教育计划。

在以后的教学过程中，就是这样一个被医院测定为“弱智”的孩子却一次次地让我感到震惊。

每天的第一节数学课后是语文课。每当我走进教室，卢总对我挤弄着眉头，喉咙里同时不停地发出“嗯……嗯……”声。我知道，这是他因为无法独立完成数学作业而向我发出的求助信号；我还知道，如果我不去理他，他一定会不断地这样“嗯……嗯……”着的。于是我走了过去，蹲在那儿，和他一起做他的数学作业。有时候课间完成不了的，中午时分，卢总会抓住一个同学或者是老师，帮他一起完成作业。

说真的，我还从来没有看到过像他那样对作业如此上心的学生——他真的让我很感动，让我觉得不忍放弃。有时候放学了，老师布置了回家作业，无论妈妈如何急着接他回家，他却说什么也不肯走，每次都要坚持在学校把作业做完了才放心地离去。妈妈说，那是因为他知道回家以后，大人们都会忙着自己的事情，总让他一个人做作业，而他又不能独立解决，只能焦急地等待。那种坐立不安的样子其实让做妈妈的看着实在很心疼，但又没有其他办法。他的父母只不过是收旧货的，却要养活一大家子人。除了卢以外，还有两个年幼的弟弟，生活负担很重。妈妈还说，孩子把作业看得很重其实是好事，应该支持他。所以，我们也常常看到：每天放学后，老师和妈妈还在教室里陪着卢做作业；有时甚至很晚了，教室里还能看到妈妈和他的两个身影。妈妈放下家里的一大摊活计，就这么不疾不徐地陪着他做完所有的作业，为的就是怕回家后真的没时间陪他了……有这样的妈妈，实在是这个孩子的幸运！

功夫不负有心人，一段时间以后，卢的学习有了很大的进步，他再也不是班里的最后一名了。在语文方面，能较好地掌握生字词，包括拼音；能用手势熟练地朗读课文，甚至能背诵简短的课文。数学方面更是有了飞跃，计算能力明显提高，接受能力也有了较大的转变。其他方面同样有了不同程度的提高。

有一次，我正在辅导他书写生字，他把“寒”中间的两竖和下面的撇捺分别写成了连笔，最后的两点又写成了两撇。我一次次地帮助他纠正笔画和笔顺，一不小心，把他的作业本擦坏了，还没等我道歉，他竟主动地用手势反复地安慰我“没关系”“没关系”。一下子，我的心里被一股暖流充斥着，还夹杂着一份深深的感动和愧疚。我抚摸着他的头，连声说“谢谢”“谢谢”！

面对着这样一名学生，我的心里常常会思考这样一个问题：在学习的过程中，非智力因素的作用已经引起了越来越多的教育者的关注，但是有时候，我们仍不免会被眼前一时的假象所迷惑，从而会错误地判断一个学生的学习能力，甚至会因此而放弃他。我很庆幸：我没有放弃他！

我们都知道，造成学生学习困难的原因各不相同，像“卢”这一类型的学生虽然存在先天不足的缺陷，智商较低，理解接受能力较差，但是其主观上要求上进。对于这一类型的困难学生，老师千万不能歧视、怠慢、讽刺、挖苦他们，而要有耐心，不厌其烦地多陪伴，多帮助，相信“只要功夫深，铁杵也能磨成针”。

二、“走心”式理解是激发学困生自信的最佳策略

理解学生、尊重学生、平等对待学生是教师的基本行为准则，但是理解、尊重与平等对待绝不能停留在口头上，而应该从内心出发，尽量理解每一个孩子的言行，尝试与每一个孩子建立良好的师生关系。做到这一点的老师，必定是能给孩子带去福音的好老师。

我们都知道，学困生同样也有心理需求，有时只不过是因为疏于表达或羞于表达，就造成了老师或同学的误解，长此以往，学困生也就逐渐失去了表达的勇气，从而愈加显得木讷、迟钝。作为老师，如果能充分关注并满足学困生的心理意愿，相信也能与之产生心理共鸣，重新激活其心理动力，助其发展。我曾经就成功地同理到班上的一位学困生，并助他重拾自信。

新的一个学期开始了。这个学期，我承担了盲部三年级语文课的教学任务。几天过去了，我发现有一个叫陈同学的男生始终没有举手、发言。常听老师们说他行为怎么怎么的离奇古怪，说话还带点口吃，而最大的问题则是“智力有问题”。今天的课上，我特意选择了一个比较简单的题目，请他回答。谁知，他站在那儿先是不开口，然后低低地嘟哝了一句，声音特别特别轻。我笑着说：“对不起，我没听清，你能大声一点吗？” 我边说边走到了他的面前。遗憾的是他的声音仍然像蚊子叫，我凑得再近也还是听不清。有的小朋友开始不耐烦了，催促道：“你大声点嘛！”为了照顾到其他同学的情绪，我顺势说道：“是啊！大家都急于想知道你的答案呢。同学们说是不是？”大家伙倒是很配合，异口同声地回答：“是！”“那么大家能不能给点掌声？！”“哗”，一阵响亮的掌声，陈同学在这阵掌声过后终于比较清晰地吐出了两个音符。回答是正确的，可他的嗓音却“与众不同”——粗粗的、闷闷的，表明他正处于变声期。在同学们发出笑声之前，我抢着安慰陈同学：“原来你变声了耶！恭喜你，这是你长大了的标志！你应该为此而自豪呀！你是担心自己的声音被大家听见了会笑话你，所以不敢大声说话的，对吗？”陈同学嬉笑着点了点头，似乎真的被我说中了，而同学们也一下噤若寒蝉。我大声地说：“没关系，同学们是不会笑话你的。因为每个人都会长大，每个人都会有这一段经历，他们总有一天也会和你现在一个样的，大家怎么会笑话你呢？！”然后我又大声地问同学们：“知道什么叫‘变声'吗？”由于班级里的男生都比他年龄小，所以都奇怪地摇了摇头。我就告诉大家：“‘变声'是一种非常正常的生理现象，是小男孩长成大男孩的过程中要经历的一种声音的变化，在这个成长过程中，男孩子的嗓音一般都变得比较沙哑，不再像以前那么尖声细气的了。今天老师很高兴地发现我们班里也有一位男生长成大男孩了，这是一件值得庆贺的事情，大家鼓鼓掌，为他庆祝一下。”同学们都很热情地为他鼓掌。我趁机又开导他：“你看，大家的掌声这么响亮，说明他们都很羡慕你呢。以后说话可要再大点声哟！”这下他才使劲地点了一下头，我又请他大声地用语音表个态。最后，我转向全体同学：“真希望你们也都快快长成男子汉！”

在这堂课以后的日子里，陈同学的确变了不少。回答问题的音量自然是提高了，朗读也比过去积极多了，更让我欣慰的是他对我亲热了许多，只要我课间在教室里，他有事没事总喜欢走到我身边：轻轻地唤我一声，摸摸我的衣裳，有时候还会找话题和我聊天呢！但是我总觉得他不够开朗，很少和同学们一起玩。有一次我实在忍不住了，就问他：“为什么不去外面找同学一块玩？”他犹豫了一下，告诉我：“他们不喜欢和我玩的。”有同学听到可不服气了：“不是的！他自己不愿意和我们一起玩，他常常一个人呆在教室里，很少出去的！”这样一来，他就再也不说话了。后来我渐渐了解到，他过去曾经在普通小学读过书，当时很多小朋友都笑话他，笑话他的“结巴”，笑话他的“视障”，还多次在他路过时设置障碍绊倒他。这一切都成了他的负性记忆，深深地烙印在他的心间，并逐渐形成了自卑、自闭的个性。

为了能帮助陈同学从过去生活的阴影中彻底走出来，我首先想到的就是帮助他重塑自信。但是从何处入手呢？多年的自卑，除了使他增添了些许“猥琐”之外，更给人们留下了“弱智”的错觉。而我却发现他其实并不笨，尤其是记忆力似乎还很不错呢，他所缺乏的只是那种能让自己挺直腰杆做人的优势。我一直在试着寻找他身上可能存在的这种优势，终于有一次，我成功地捕捉了它。

除了语文课，我同时还承担着这个班听赏等课程的教学任务。那一阵正好是古诗单元的教学，我发现陈同学每次都能当堂完成背诵。我一次又一次地表扬他学得认真，记得快。有一次，他竟笑嘻嘻地说：“我在家里背过的……我家里的书上有……很多古诗。”我似乎一下子找到了钥匙，欣喜地提议道：“同学们，我们请陈同学表演一下古诗朗诵，好吗？”大家一致赞成，他也很爽快地一下子背诵了好几首古诗。我当然又是毫不吝啬地大加赞赏，同学们也是一次次地鼓掌。可以看出，大家是发自内心地佩服他——他给大家带来了不小的惊奇。为了进一步鼓舞他的信心，我趁热打铁提议说：“陈同学能背这么多的古诗，完全可以做你们的老师哦。以后，我们就请陈同学教你们学古诗好不好？你们课后有空的话，就去找陈同学学古诗，到时候，老师要看一看谁学的古诗最多。好不好？”这一提议自然得到了全班同学的热烈响应，同时，我又让陈同学“把家里的古诗带来给老师参考参考”，他也很爽快地地答应了我的请求。第二周的周一一上课，他就把那本书交到了我的手里，我请大家一起向他表示感谢，感谢他的慷慨大方。听着大家的感谢之词，陈同学的脸上笑眯眯的，看得出，他有多么的兴奋和自豪。

渐渐地，陈同学的变化越来越显著。后来的一节听赏课上，我计划给学生朗读安徒生的童话，同学们对此都表现出了浓厚的兴趣。也难怪，由于盲文书籍的缺乏，盲生平时鲜能接触到优秀的作品，很多时候只能依靠老师的朗读来为他们“解渴”。为此，我们老师也曾经尝试过自己制作有声读物，但总是因为这样那样的问题没有形成系统性的工作。除了设备以外，其中一个重要的原因就是时间得不到保证。今天当同学们听说我要给他们朗读安徒生的童话时，都纷纷提出要求：“老师，你能不能把它录下来，我们课后还可以再听呢！”我深受启发，连连点头：“好主意！好主意！”但是手头没有现成的设备呀！这时，陈同学站起来结结巴巴地说：“我……有……录音笔，可……以录音的！”我立刻接过话头说：“太好了！反正我们用来给自己听的，只要能听出来是什么内容就行！”接着陈同学就忙碌开了。不一会儿，我们就开始了今天的“现场录音”。录音是成功的，同学们一边再一次欣赏了安徒生的童话《拇指姑娘》，一边对录音的效果表示满意。我趁机呼吁：“今天多亏了陈同学为我们提供了这样的条件，让我们一起向他表示感谢！”同时我又进一步提议道：“以后我们就聘请陈同学做我们的音响师吧！如果你们还想听这个故事的话，那你们就去找陈同学，让他为你们播放。我相信陈同学一定会是一个很出色的音响师的！”同学们一脸的欣喜，而陈同学也是美滋滋的。

以后的每一节听赏课，陈同学都会早早地准备好录音笔。他对这一工作如此尽心，显然，他已经把这个工作当作一种责任牢记在心头，这于他是一个多么大的飞跃啊！虽然他的听赏能力还不够，常常听过不知所云，但是他却获得了发挥特长的机会，责任心亦随之增强。这是一种不同于别人、非常适合于他的发展状况。同学们也因此对他更是刮目相看，他的自信也就在这样的过程中得到了重建。

如今，陈同学和大家的关系越来越融洽，他也表现得越来越开朗。要说老师对他的变化起了怎样的作用，其实只是多给了他一点理解，而产生的效果却是那么的令人欣慰。

我们知道，每个人都有得到别人承认、希望取得成功的意愿，学习困难学生亦是如此。“学习困难学生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还在于教师的工作是否到位。用心去陪伴他，同理他，使他和其他孩子一样享受成长的快乐，这是每一位教师的责任，也应该成为每一位教师的追求。

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