产出导向法在对外汉语教学中的应用研究综述

产出导向法在对外汉语教学中的应用研究综述

吕心怡

西安外国语大学

摘要：本文对123篇关于产出导向法在对外汉语教学中的应用相关文献进行量化分析。研究发现：（1）产出导向法在对外汉语教学中的应用研究热度逐年上升。（2）在基于产出导向法对外汉语教学研究中，关注热点涉及面广，热度不均衡。（3）产出导向法在对外汉语教学中的应用研究教学对象主要集中在中级水平的来华留学生。

关键词：产出导向法 对外汉语教学 定量研究

1.引言

“产出导向法”理论体系(production-oriented approach, 简称POA)是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队经过十多年的研究打磨构建的适合中国中高级外语学习者特点的创新教学方法。本文将从产出导向法在对外汉语教学中的应用研究的文献数量历年分布、产出导向法在对外汉语教学中的应用研究热点分布以及产出导向法在对外汉语教学中的应用研究教学对象分布三个角度进行统计分析并得出结论。

2.产出导向法在对外汉语教学中的应用研究数量历年分布

表1产出导向法在对外汉语教学中的应用研究数量历年分布（2016-2023.7）

本文以中国知网为平台，以“产出导向法”、“汉语”为关键词，搜索出276条结果，经过筛选选取了123篇有效文献作为研究对象，发表时间为2016[1]年至今，最新一篇[2]文献发表于2023年7月4日。从表格可以看出，从2016年开始，对产出导向法在对外汉语教学中的应用研究热度逐年上升，文献数量在2020年发生明显增长。可见，对我国的对外汉语教学研究一直在不断发展，并且逐渐为了提高对外汉语课程的教学质量，引入产出导向法这一新的教学理念，在一定程度上解决某些对外汉语综合课教学“学用分离”的问题。

“产出导向法”理论体系最初只应用于国内的外语教学，栾著（2016）[3]首次提出基于产出导向法的对外汉语教学模式探索，随后开创该理论的带头人文秋芳（2017）[4]也开始了将产出导向法应用到对外汉语教学中的研究并取得显著成效，证明了产出导向法在对外汉语教学中同样有效，这是一次成功的跨学科的尝试，为学科发展提供了新思路、新动力。

3. 产出导向法在对外汉语教学中的应用研究热点分布

表2产出导向法在对外汉语教学中的应用研究热点分布

根据表格分布状况可以看出，在基于产出导向法对外汉语教学研究中，针对综合课、口语课、写作课的教学研究较多，其中口语课应用研究最多，达39篇，其次是综合课，有30篇，再次是写作课，共26篇。而针对语法、词汇、听力、文化、翻译、汉字等课程的研究则数量较少，其中翻译课、文化课数量最少，仅有一篇。

首先，产出导向法强调“听读”和“说写”一体化[5]，将“说”和“写”视为产出的对象以及教学的最终目的，即“说”和“写”的输出同样重要，因此当该理论被应用于对外汉语教学中时，关注重点仍在口语于写作能力的培养上，因此针对口语课和写作课的基于产出导向法的研究的相关文献最多。

其次，一方面由于语言教学本身强调综合运用的特点，对外汉语综合课是对外汉语教学的主体课型，因此基于产出导向法的综合课教学研究占比也较大。另一方面，将产出导向法应用于对外汉语综合课能够使学生的汉语产出能力得到显著提高，对汉语语法掌握的准确性得到进一步提升，汉语整体水平以及对汉语的学习兴趣提高，学习汉语的自信增强。

第三，针对语法教学、词汇教学、汉字教学的研究数量较少。当前对外汉语汉语的各个领域的都有了较大的发展，但是由于很多人都认为汉语本体的研究不能直接运用到对外汉语教学当中，因此在汉字教学、词汇教学、语法教学等方面的研究数量并不多，还有待进一步的发展。笔者认为，只有不断将汉语本体研究成果以恰当的方式融入到对外汉语教学当中，才能够不断促进对外汉语教学事业的发展。此外，由于产出导向法强调“产出”，而语法、词汇、汉字大多数都不能作为语言输出的最终形式，因此利用产出导向法对它们进行教学也多有不便，这也提示我们，如何利用产出导向法对语法、汉字、词汇进行有效教学是值得深究的问题。

最后，针对翻译、听力和文化教学的研究数量也不多，是因为在传统的对外汉语教学中，翻译课、听力课和文化课作为专门的课型本就开设得不多，学界对这方面的关注本就远远不如对其他技能教学的关注多，因此在关于产出导向法在翻译、听力和文化教学方面的研究自然数量也不多。

4. 产出导向法在对外汉语教学中的应用研究教学对象分布

表3产出导向法在对外汉语教学中的应用研究教学对象分布

统计发现，产出导向法在对外汉语教学中的应用研究教学在留学生中对象主要集中在中级水平，分51篇，针对初级和高级水平留学生的研究相对其他水平较少，分别为20篇和11篇。除留学生之外，还有针对海外汉语教学的研究，其中关于中小学教学研究的数量比针对成人教学的数量多，但总体数量远远不及针对中国留学生的教学研究。

首先，汉语作为第二语言的教学对象一直以来华留学生为主，对外汉语教学事业发展的主阵地也一直在国内，因此针对留学生的以产出导向法为基础的教学研究数量较多，在进行教学试验时，国内留学生作为教学实验对象也更具有便利性，配合度较高，更好控制变量。近年来，海外汉语教学的规模也日渐扩大，但由于海外教学环境复杂、不一定依托于学校教育、缺乏统一的专门性教材，所以及于产出导向法的针对海外汉语教学的研究数量较少。

其次，在针对留学生的以产出导向法为基础的教学研究中，中级水平的研究数量最多，一方面是因为汉语中级水平留学生数量多，初级和高级水平的数量少，而且相较于初级水平的学生，中级水平的汉语学习者具有更高的输出能力，更加适合基于产出导向法的教学模式。另一方面，根据已有教学实践，在完成初、中级阶段的汉语学习进入高级阶段后，汉语学习 者的听力、阅读方面的输入性技能会有较为明显的提高，甚至通过进一步学习，部分学习者 的汉语写作能力也有相应的提高，那么教学的重点就不在于课堂上即时的输入于输出，而在于对各项语言技能的进一步拔高，因此对产出导向的需求也相应减弱了。

参考文献：

[1]胡晓清.汉语听说一体化教学模式探析[J].语言教学与研究,2010(01):17-23.

[2]刘露蔓,王亚敏,徐彩华.“产出导向法”在海外汉语综合课教学中的有效性研究[J].汉语学习,2020,No.238(04):87-97.

[3]栾著.基于产出导向法的对外汉语教学模式探索[J].高教学刊,2016,No.45(21):43-44.

[4]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学,2018,32(03):387-400.

[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(04):547-558+640.

[6]张悦.产出导向法在对外汉语综合课教学中的应用实践[J/OL].中国教育技术装备:1-4[2023-07-07].

[1] 栾著，基于产出导向法的对外汉语教学模式探索，《高教学刊》，2016，第45期，43-44页。

[2] 张悦，产出导向法在对外汉语综合课教学中的应用实践，《中国教育技术装备》，2023，第7期，1-4页。

[3] 见栾著，基于产出导向法的对外汉语教学模式探索，《高教学刊》，2016，第45期，43-44页。

[4] 见文秋芳，“产出导向法”与对外汉语教学，《世界汉语教学》，2018，第32期，387-400页。

[5] 见文秋芳，构建“产出导向法”理论体系，《外语教学与研究》，2015，第47期，547-558页+640页。