新课标背景下初中地理教学策略

新课标背景下初中地理教学策略

王敏

湖南省岳阳市华容县长工实验学校414200

摘要：近年来，初中地理教学工作面临着新的变化和挑战，特别是2022年4月新课程标准（以下简称新课标）颁布后对初中地理教学提出了新的要求：“要以提升学生的核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理。”这与原来三维教学目标所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三方面的要求相比，有了进一步的提高，更着眼于培养学生地理学科的必备品格、关键能力和正确的价值观，为学生的可持续发展和终身发展夯实基础。这一新要求意味着在当前的初中地理教学中，教师要以新课标为指导，以培养学生地理学科核心素养为目标开展地理教学。

关键词：初中地理；地理教学；新课标

随着教育改革的深入和新课程标准的颁布，初中地理教学迎来了前所未有的机遇与挑战。地理作为一门研究地球表层自然与人文现象的综合性学科，其教学不仅关乎学生对地理知识的掌握，更在于培养学生运用地理思维解决实际问题的能力，以及形成正确的环境观、资源观和全球意识。新课标强调地理教学的实践性和应用性，要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的探究精神、合作能力和创新思维。因此，探索适应新课标要求的初中地理教学策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、深入细致备课，做好全方位准备

师要从新课标中对内容要求、学业要求和教学提示角度出发来分析教材内容，同时也要分析学生的知识积累、学习习惯、兴趣爱好等相关因素，在此基础上明确教学目标、教学重点和难点、教法和学法。例如，在教学《从世界看中国》的“民族”这课内容时，新课程标准对本课的内容要求是运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中华民族共同体意识；学业要求是学生能够运用地图或其他地理工具，从不同媒体和生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感；教学建议则是强调要引导学生采用观察、描述、分析、比较等多种方式来让学生认识中国地理环境的特点。而从教材内容来看，本课主要呈现的是中国民族构成的特点和少数民族的分布特点，属于八年级教学内容。学生经历了一年多的地理学习，已经初步具备了地理学习的方法、地理思维能力和学习习惯，且通过其他学科以及课外知识积累对我国的民族状况有了一定的了解。因此，本节课的教学目标可以确定为：让学生知道我国民族的构成情况，民族地域分布特点；引导学生认识到我国是一个统一多民族国家，理解我国的民族政策，树立民族共同体意识。教师在进行课前准备的同时，也要给学生布置相关的预习任务，引导学生养成良好的预习习惯。可以通过预习学案来指导学生进行预习，这不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够拓展学生的思维，提升学生综合能力，也为课堂教学开展做好准备。例如，在开展《认识家乡》这课内容教学前，教师可以鼓励学生在预习教材内容的基础上，利用周末时间对自己的家乡进行实地考察，了解家乡的典型地理事物，并就教材中呈现的知识内容尝试利用地理学科语言进行描述和归纳，为参与课堂教学做好准备。

二、重视开展地理实践活动，提升学生综合能力

在《中国的自然资源》单元中，“土地资源”一课不仅是地理知识的重要组成部分，更是培养学生实践能力、区域认知与综合思维素养的绝佳契机。新课标强调基于真实情境的实践活动，因此，地理教师应积极设计并实施与“土地资源”紧密相关的实践活动，让学生在实际操作中深化对土地资源的理解。具体而言，教师可以组织学生开展“家乡土地资源利用现状调查”实践活动。通过引导学生观察、记录并分析自己家乡（或选定区域）的土地资源类型、分布特点、利用状况及存在的问题，鼓励学生运用所学知识进行实地考察、访谈农户、收集数据资料等。例如，学生可以调查耕地的肥沃程度、林地的覆盖率、草地的退化情况，以及建设用地对土地资源的占用情况等。在实践活动过程中，学生将直观感受到土地资源的宝贵与有限性，理解不同土地利用方式对社会经济、生态环境的影响，进而认识到合理规划和保护土地资源的重要性。此外，学生还需运用地图技能标绘出调查区域的土地资源分布图，并在小组内或全班范围内进行展示交流，这不仅锻炼了学生的动手能力和团队协作能力，也促进了他们对区域认知和综合思维素养的提升。通过这样的实践活动，学生不仅能够将抽象的地理知识转化为具体的实践经验，还能在解决问题的过程中体会到地理学习的乐趣与价值，进而激发他们探索自然、关爱环境的热情与责任感。

三、完善评价体系，调动学生学习积极性

教学评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生发展和教师专业成长的有效手段。新课程评价理念强调重视学生综合素质的发展，尤其是探究、合作、创新、实践能力的发展。针对部分学生对地理课程学习积极性不足的问题，教师除了要重视思想引导、方法激趣之外，还要重视发挥评价的引导、矫正和激励功能，以评导学、以评促学，调动学生学习积极性。对此，需要教师完善评价体系，在评价依据上既要关注学生的作业、考试成绩，更要关注学生的学习态度、学习潜能等隐性因素，增加过程性评价的比重，使学生重视日常的学习；在评价方式上，要把口头评价、量化评价、考试成绩结合起来，全方面反映学生的学习态度；在评价主体上，可以把教师评价与学生自评相结合，让学生能够随时审视自己的学习态度和学习行为，激发学生的内在潜能。基于新课标理念的教学评价不仅有助于教学方式的优化，还能深度挖掘学生的学习潜能，培养学生的综合素养。

四、结束语

综上所述，新课标为初中地理教学指明了方向，提出了更高要求。通过多种教学策略，可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维能力和综合应用能力。同时，教师的角色也从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，更加注重学生的主体性和参与性。未来，随着教育技术的不断进步和教学方法的持续创新，初中地理教学将更加注重个性化、差异化和高效化，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]姚强.新课标视域下的初中地理教学改革路径[J].启迪与智慧（下），2023（9）.

[2]郑月云.小议新课标下的初中地理课堂教学策略[J].中学政史地（教学指导），2023（6）.