小学数学课堂提问的优化路径探究

小学数学课堂提问的优化路径探究

李春丽

泸西县白水镇桃园小学  云南  泸西 652404

摘要：在小学数学课堂中，提问是师生互动的重要桥梁，也是促进学生思维发展和知识掌握的关键手段。然而，当前小学数学课堂提问存在诸多问题，如提问数量多但质量不高、答案控制过严、候答时间过短等。本文旨在探讨小学数学课堂提问的优化路径，以期提高小学数学课堂的教学质量。

关键词：小学数学；课堂提问；优化路径

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在小学数学课堂中，提问不仅是教师检验学生学习效果的方式，更是激发学生思维、培养其探究能力的重要途径。然而，当前课堂提问的随意性和盲目性严重影响了教学效果。因此，优化课堂提问策略，提高提问的有效性，成为小学数学教学改革的重要课题。

一、从生活化角度提问，降低学生学习难度

小学数学课程较抽象，学生在学习中难免会遇到各种障碍或问题。为了减少学生对数学知识的畏难情绪，教师应在充分研读教材内容的基础上，从学生的日常生活出发，向学生提出难度适宜的问题，引发学生对问题的好奇心，促使其调动生活经验自主分析、探索相关问题，在解决问题的过程中进一步内化数学知识。《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导让教学贴近生活，教师提出贴近日常生活的问题有利于提高学生思考问题的积极性，调动学生的已有经验，便于学生结合自身经验对数学问题展开探究。

例如，在组织学生学习“认识人民币”这部分内容时，教师先从生活角度出发，结合生活中“买菜”“买学习用品”等常见的情景设计了以下问题：

（1）同学们在生活中一定帮妈妈买过菜吧，我们买菜的时候要用什么买呢？我们用到的人民币都有什么面值的？

（2）你从超市买了6.5元的学习用品，应该如何给老板付钱呢？

这样的问题更贴近学生的现实生活，有利于调动学生以往的购物经验。在问题的驱动下，学生纷纷仔细思考并回忆自己的亲身经验，并结合课堂上学到的知识作答。例如，某学生回答了第二个问题：“应该给6张一元的人民币，再给一张5角的人民币。”像这样，教师从学生的实际生活出发，通过提出与生活相关联的问题引发学生的学习兴趣，可以让学生从感性认识上升到理性认识，建构对人民币概念的认知，认识到人民币与我们的生活息息相关，同时提高学习数学的积极性。

二、把握学生之间的差异，面向全体学生提问

在设计问题时，教师要考虑学生在数学思维、认知水平等方面的差异，尽可能由易到难地向学生呈现问题，引导学生循序渐进地分析问题、解决问题，这样才符合学生的思维发展规律。因此，教师应在把握教学内容的基础上，正确认识学生之间的差异，围绕学生的层次特点从简单到复杂设计问题，确保问题可以满足班级不同基础、不同水平学生的学习需求，将提问指向全体学生，确保每一个学生都能凭借自己的能力和经验来解决问题，增强其学习、探究的积极性。

例如，在组织学生学习“百分数”时，教师针对学生之间的差异，把问题划分为基础提问、巩固提问和拓展提问这三个层次。基础提问：8是16的（　）%，16是87的（　）%？巩固提问：我们班有男生25人，女生20人，女生比男生少百分之几？拓展提问：如果某个班男生是女生的1.25倍，男生比女生多百分之几？女生比男生少百分之几？基础类问题较为简单，学生只要了解百分数的概念，掌握数字之间的倍数关系，稍加计算就可以完成。巩固类问题则需要学生结合班级男女生人数情况来分析、作答，难度适中，可以面向数学学习基础中等的学生。拓展类问题并未直接给出男女生的数量，而是呈现了倍数关系，需要学生展开深层次的思考，考验学生的思维能力，可以面向数学学习能力强的学生。像这样，不同难度的问题可以满足班级不同层次学生的需求，有助于提高他们参与课堂提问的积极性，让学优生“能吃饱”，学困生“消化掉”，促进全体学生数学水平和问题分析能力的提升。

三、尊重学生主体地位，拓宽学生思维空间

现代教育理论认为，学生是接受教育的主体。因此，教师无论是组织课堂教学还是设计课堂问题，都必须遵循以学生为主体的原则，充分考虑学生的数学基础、认知水平和学习情况，调动学生的学习积极性。此外，教师在提出问题之后也要给学生提供更多动手操作、自主思考的机会，以拓宽学生的思维空间，确保他们能通过自己的操作、实践来解决问题。

例如，在讲授“可能性”一课时，为了调动学生的手、眼、脑协同参与学习，教师结合学情设计了一个“玩转神奇的硬币”的活动。教师提问：“在生活中，很多人遇到选择时不知道该怎么办，所以就会通过‘抛硬币’的方式来做决定。那么，‘抛硬币’都有哪些可能性？”这一问题激发了学生的好奇心，教师可以要求学生通过以下提示来分析、解决问题。

（1）在动手操作之前，必须了解活动的目的。这次活动的目的是掌握“可能性”是怎么来的。所以，我们需要完成一项操作：多抛硬币，最少抛10次！

（2）在本次活动中，大家不仅要勇于尝试，还要及时记录每次抛硬币的结果，确保记录的数据是准确的，并对最终的结果进行归纳。

（3）在抛硬币的活动中，有人可能会想到：“如果我抛五次硬币都是正面朝上，那下一次抛反面朝上的可能性是否会更大？”

针对这个问题，同学们可以采取合作游戏的方式来探究。在问题的驱动下，学生纷纷动手抛硬币，并思考硬币正面朝上和反面朝上的可能性。在探究过程中，学生认识到事件的发生都是有一定可能性的，同时，在实践操作过程中，学生还拓宽了思维空间，发展了动手能力和思考能力。

四、结语

总而言之，作为课堂教学的措施之一，或许课堂提问只是一个小步骤，但其体现出的却是教育教学的“大效能”。有效的课堂提问对提升数学课堂教学的效率具有重要作用。因此，教师应该将目光放在细节上，从课堂教学的众多影响因素逐一入手，力求每个环节都能做到精益求精，努力为学生的学习创造和提供更加有利的条件。

参考文献：

[1]陈长健.小学数学课堂有效性提问策略的探究[J].考试周刊，2020（27）：69-70.

[2]张春霞.小学数学课堂提问的有效性策略探讨[J].课程教育研究，2019（47）：144.

[3]赵钰.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].学周刊,2022(26):55-57.

[4]雍唯贞,张富宏.小学数学课堂提问策略与有效实践[J].基础教育论坛,2022(21):81-82.