内化于心·外化于形——以小学三年级美术《画中的线条》一课为例

课题：《 画中的线条 》

课时：2（40分钟）

学习过程设计

（认知过程：教学内容、学生活动、教师活动、评价活动）

——复备课

课前三分钟（准备好绘画工具）

一、设置问题情境 激发疑问（激疑）——启动 （2分钟）

【记忆「初识，走进线的世界」】——通过由点到线的层层递进，让学生走进线的世界。

·   一个点

这是线最初始的状态，也是它最开始的记忆单元。

———— 一条线 由无数点组成，组成后，线便开始了它的生命旅程。这趟旅程就像我们的成长经历，当我们的胚胎在妈妈肚子里慢慢生长，然后出生到小婴儿，到现在长大，未来还会一直生长。

线，它的生命旅程非常地久远。准备好跟我一起出发吧！

现在我们一起进入画中，去看看古今中外的线，和它开启回忆旅程吧！

 (3)教师板书：《画中的线》

【设计思路：本课开课用一个点进行提问，让学生进入思考并赋予点的无限可能；然后出示一条线，让学生瞬间能感知到点到线到思维组合，再利用线纵向的时间轴来回顾线的记忆，从而走进古今中外的画中的线。】

二、鼓励质疑 积极导疑 协力解疑（导疑）——建构1（7分钟）

建构1，理解【往事，我从哪里来】：和线一起回到过去，去欣赏古代社会画中的线，初步感知线的初始的简约美，力量美，体会线的原始情感状态。

【欣赏】出示画像砖图，展示多种生活的场景

【师生对话】回忆录，赏过去的故事

问1：猜一猜，古人拿上手中的线，它们变成了什么？都在干什么？

生：图1一个人在骑马，图2好朋友在聊天，图3骆驼在吃树叶，图4一个人在做饭，图5放羊等

有不同的看法吗？

问2：想一想，这些线的呈现，它有什么作用？

生：这些线可以记录生活

还有没有其它想法？

问3：试一试，分析一下这些线所涵盖的情感有什么？

生：对生活的热爱，保留记录下来等

【设计思路：通过欣赏古代的砖画，了解古代的生活场景、习惯和方式，分析画中的线条，并深入理解到线条作为记录历史记忆的方式的重要意义，以及传递情感和故事的实际作用。】

分析1：应用【初探，感受线的魅力】通过把画中的线打散，让学生学会思考每一条线的变化，并在此基础上去探究线的变化原因，了解其背后逻辑。

例如《放牧图画像砖》魏晋

画面情感表达：苍劲有力的马群和放牧人

画面线条：简约、大气、粗细有力、弯曲有度

【师示范】线的拆分重组

示范：同样的主角——马，同样的中国画形式，却有着不同变化的线

线的不同表达，不同呈现，所反映的现实社会背景和作者的情感也有所不同

【思考讨论】把一幅画中的线打散，你还能发现哪些内容和信息呢？

线的特点：粗、细、长、短、曲、直 为何粗？为何细？为何长？为何短？为何曲？为何直？

不同形态的线带来不同的作用和不同的美感

【师生小结1】：初步感知线的魅力，体会线最原始的情感

同一幅画，不同的人有不同的理解，线还是那条线，而现如今，我们对线的表达更多的是对社会或对人的情感表达。

【设计意图：本节通过画“马”的同一行为动作来分析画马的不同线条设计和构成，展示线条的变化，表现线条变化的不同艺术美感。】

三、倡导主动思考、优化组合问题（理疑）——建构2（5分钟）

建构2:分析【体验，线的情感】通过演绎歌曲的高低起伏，来表现线的情感和动感。

【演绎】两名学生穿上自制的荧光线衣服，关上灯，放音乐随意跳舞

教师：孩子们，画中的线大部分时候都处于静止状态，是平面的空间，今天，我们把线请到了课堂中，让它变成了立体的形态。

【设计意图：本节让学生穿着带有灯的服饰在黑暗的舞台中跟着音乐进行舞动，透过肢体语言来自由地展现线条的变化多端、灵动飘逸达到情感共鸣。】

分析2：评价【辨析，线的不同】表达快乐的线：温润，轻盈，流畅。表达痛苦的线：不规则，厚重，扭曲，力度大。表达平静的线：稳定的秩序感，干湿均匀，笔触平。表达激动的线：奔放，多变，力度大，速度快

小结2：感知不同情感的线，表达不同情绪的线，从而达到对线的情感认知。

从平面到立体空间变化，从平静的线到动态的线，我们在表达线的状态时，需要思考，我们想要表达的相关情感状态是什么，并为之呈现。

【设计意图：从主观的角度去评判线条，用各学科客观的思维方式去辩证线条的变化过程和结果，思考线条情感以外的表达组合，形成具有多元性的思维。】

四、师生民主合作、协力解疑（解疑）——体验创作（20分钟）

创造【展示，我的线】

用柔软的铁丝线，让学生在线的世界里自由表达，每一根铁丝线都可以做成形态各异的状态，自由舒展来表达作者的情感与故事。

创作并表现作品：1.明确创作目标2.小组上台展示并介绍作品的情感表达，同学之间互相评价3.针对作画中出现的创新范例及时表扬鼓励。

【设计意图：由平面到立体的创作过程，让学生的思维空间更加开阔，运用不同形态的线的方式去表达情感，让学生的思维表达更加清晰，用自由组合多种形式进行设计，让学生的思维习惯更加灵活。】

五、沟通课题内外，相机存疑（存疑）——拓展（2分钟）

学生创作与展评（5分钟）

【展评】:展示优秀作品。

《枯萎又生长的线》               《孤独的秋千》

         《小蜗牛》                《爱心一家人》