心灵之花的绽放沃土

心灵之花的绽放沃土

罗伟

重庆市江北区鲤鱼池小学     408000

摘要：在当今时代，伴随教育理念的不断演进与提升，学生的全方位发展愈发受到瞩目，而小学语文，作为基础教育的关键课程，其深厚的人文底蕴以及多元的教学活动，为心理健康教育的融入创造了有利的条件。鉴于此，本文致力于探究在小学语文教学中怎样切实地渗透心理健康教育，摸索二者之间的深度契合，期望为学生的全面成长提供崭新的路径与方法。

关键词：小学语文；心理健康教育；渗透策略

引言：小学语文作为基础教育的关键学科，肩负着培育学生人文素养与语言表达能力的重大使命。把心理健康教育融入语文教学之中，不但可以充实学生的情感感受，还能够引领他们在学习进程里更优地认识自我、调节情绪，另外，心理健康教育亦可助力学生构建积极的人生观和价值观，增强面对挑战与困难时的心理承受能力。故而，将心理健康教育和小学语文教学进行结合，乃是达成学生全面发展的重要渠道。

一、小学语文与心理健康教育的关系

（一）语文教育渗透心理健康教育

语文课程中蕴藏着极为丰富的人文底蕴。借助阅读、写作、口语交际等各类教学活动，教师能引领学生体悟人生、思索价值、培育情感。于阅读教学而言，出色的文学作品可以展现出各异的人物形象与生活经历，使学生从中学到各种情感与心理状态，像勇敢直面困难的坚毅、关爱他人的仁慈、积极向上的心态等等；写作教学则给学生搭建了一个表达内心世界的舞台，学生能够凭借文字宣泄情感、排解压力，并且在教师的引导下，学会准确认知自己的情绪和心理需求；而口语交际活动能培养学生的沟通本领和人际交往技巧，有益于学生构建良好的人际关系，提升自信心和心理适应能力。

（二）心理健康教育丰富语文内容

心理健康教育着重于关注学生的内在世界与情感体会，这与语文教学中对文本的深度理解和感悟紧密相连。在语文课堂之上，教师能引入心理健康教育的观念和方式，引领学生从心理层面剖析文学作品里的人物形象以及情节进展，进而更为深刻地领会作品的主题与内涵，比如，透过分析人物的心理矛盾和成长历程，学生能够更好地掌握作品所传递的价值观念和人生道理；与此同时，心理健康教育也为语文写作提供了更为丰富的素材与灵感来源，学生可以把自己的心理成长、情绪变化等当作主题展开写作，让作品更加真切、鲜活。

二、小学语文教学中渗透心理健康教育的策略和方法

（一）深耕课程内容，培育心灵之花

小学语文课程内容当中蕴藏着极为丰富的心理健康教育资源。鉴于此，教师应当深入地发掘语文课程里的心理健康教育要素，比如在备课的过程中，教师需认真分析文本内容，寻找到其中与心理健康有所关联的主题以及情感脉络；与此同时，教师还能够结合课程内容去设计相关的讨论话题与活动，促使学生在思考和交流当中深化对心理健康的认知。

以《秋天的雨》为例，在讲解课文时，教师可以引导学生感受秋天的雨所带来的宁静与美好，让学生学会欣赏自然之美，从而培养他们的积极心态；可以让学生分组讨论秋天的雨给自己带来的感受，以及在生活中如何发现和感受这样的美好，通过讨论，学生们可以分享彼此的想法和体验，增强彼此之间的理解和共鸣，同时也能够提高他们的人际交往能力和情感表达能力；此外，还可以引导学生思考秋天的雨所象征的生命的轮回和变迁，让学生明白生活中会有起有落，有结束也有开始，从而培养他们的挫折承受能力和乐观向上的精神。

（二）营造多彩情境，滋养心灵之花

在小学语文教学过程中，教师能够创设形式多样的教学情境，给学生的心灵之花供给滋养的沃土；也可以组织角色扮演的活动，让学生亲身感受课文中人物的心理转变，强化学生的情感共振与心理认知。借助这些丰富多彩的情境创设，教师能使学生在轻松愉快的氛围里接受心理健康教育，推动心灵之花的绽放。

以《荷花》为例，在教学过程中，教师可以利用多媒体展示荷花的图片和视频，让学生直观地感受荷花的美丽姿态，仿佛置身于荷花池边，感受荷花的清香和微风的吹拂。同时，教师可以引导学生进行想象和创作，让学生想象自己是一朵荷花，会看到怎样的景色，会有怎样的感受，然后用文字或绘画的形式表达出来。这样的活动不仅能够培养学生的想象力和创造力，还能够让学生更加深入地理解课文，感受荷花的精神内涵，从而滋养学生的心灵之花，让他们在美的熏陶中茁壮成长。

（三）推动互动交流，绽放心灵之花

互动交流乃是小学语文教学的关键环节，亦是推动学生心理健康发展的得力途径。于小学语文教学当中，教师应踊跃组织学生展开互动交流，给予学生机会去表达自身的想法与感受，与此同时，教师还要借助提问、反馈等形式，激发学生的思索与创造力，促进学生的思维成长。经由互动交流，学生能持续地挑战自身、超越自身，让心灵之花绽放出更为绚烂的光芒。

以《麻雀》为例，在学习课文时，教师可以引导学生分组讨论老麻雀的行为所展现出的母爱力量，让学生分享自己对母爱的理解和感受。学生们可以各抒己见，有的会讲述自己母亲关爱自己的故事，有的会表达对老麻雀勇敢行为的敬佩之情。在此基础上，教师还可以提问：“如果你是小麻雀，你会对老麻雀说些什么？”以此激发学生的想象力和情感共鸣。学生们可能会说：“妈妈，您太勇敢了，谢谢您用生命保护我。”这种互动可以培养学生的表达能力、思维能力和情感认知能力，促进他们的全面发展。

（四）完善评价体系，呵护心灵之花

科学合理的评价体系，不但能够检验学生的学习成效，还能够留意学生的心理健康状态，为心灵之花的成长给予呵护，为此，教师应当构建多元化的评价系统，也就是采用作业评估、课堂表现评价、学生自我评估以及相互评价等方式；与此同时，教师要及时给予学生反馈与鼓励，让学生体会到自己的努力与进步得到了认同，通过完善评价体系，教师能够更好地了解学生的学习状况和心理需求，为学生的心理健康发展提供强有力的支持。

以《白桦》为例，在教学过程中，教师可以布置一些与这一文章相关的作业，如让学生仿写诗歌或描绘自己心目中的白桦树，通过对这些作业的评估，了解学生对诗歌的理解以及感悟程度。此外，教师还可以引导学生进行自我评估和相互评价，让他们学会反思自己的学习过程，并从同伴的评价中获得启发，如在学习《白桦》后，教师可以让学生自我评价对诗歌的理解程度和朗读表现，同时让他们相互交流对其他同学朗读的感受和建议。通过这样多元化的评价方式，教师能够更全面地了解学生的学习情况和心理状态，及时给予反馈和鼓励，让学生感受到自己的努力和进步得到认可，从而呵护他们的心灵之花，促进他们的心理健康发展。

结束语

经由深耕课程内容、创设多彩的教学情境、推进互动交流以及健全评价体系，教师能够在小学语文教学里切实地渗透心理健康教育，滋养并守护学生的心灵之花，这样的教育模式不但能提升学生的语文素养，更能推动学生心理健康的全方位发展，助力他们构建起积极、健康的心态，进而更好地应对生活的挑战。因此，身为教育工作者，我们应深入发掘语文教学中的心理健康教育资源，为学生的全面发展筑牢坚实的根基，让他们的心灵之花在教育的沃土里绽放光彩。

本文系：重庆市教育科学规划课题课题名称《多学科协同优化小学生心理素养的实践研究》课题批准号[2019-06-633]

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