小学低年段语文整本书阅读教学的实践与研究——以《奇怪的谎言商店》为例

 小学低年段语文整本书阅读教学的实践与研究——以《奇怪的谎言商店》为例

黄莉茹

深圳市龙华区行知学校 广东省 518000

摘要：

比起单篇短文阅读，学生在整本书阅读时可以更加沉浸在书中营造的情境之中，他们不仅可以更好的进行迁移、运用和补充书中的知识与技能，还能促进自身阅读审美和语文核心素养。整本书阅读又可分为两种形式：班级共读和自主阅读，其中班级共读的培养重点在引导学生学习自主阅读，养成阅读的习惯和创设班级阅读氛围等。这些培养目标在小学低年段的阅读学习中是尤为重要的，故此本文将以适合一年级的桥梁书《奇怪的谎言商店》为班级共读为例，探讨教师如何实施班级共读的准备阶段、实施阶段和总结阶段。

关键词：整本书阅读，班级共读

一、准备阶段——明确主题和选择读本

    市面上的童书众多，而适合班级共读的书目却需要仔细筛选，优秀的书目阅读可引导学生或对比探究，或链接生活，或观照自我，或解决实际问题。总结来看，共读书目需要具备以下三种特性：其一，儿童性。共读书目的阅读主体是儿童，书目必须符合儿童的天性、语言和心理需求。其二，经典性，这类是经过是时间选择出来的好书，不管孩子们以前是否读过，作为共读在老师引导下再读，仍可常读常新。其三，教育性，好书可以给孩子们带来一些正面的影响，每本共读书目都需要有它的作用和意义。

二、实施阶段——兴趣激发和跟踪指导

笔者综合这三种特性，选择了日本作家角野荣子的《奇怪的谎言商店》，该书曾获得过国际安徒生奖，作者用一个又一个独一无二的荒诞谎言，温暖治愈孩子们的心理。

在确定整本书阅读主题的基础上，结合低年段孩子由大人帮扶读到自主读、逐步建立起阅读的兴趣和习惯等特性，可以确立以下学习目标：

1、理解什么是桥梁书，逐步从“亲子阅读”过渡到“自主阅读”。

2、产生阅读较多字数书籍的兴趣，尝试梳理故事的主要信息。

3、通过伴读小精灵的任务体系，养成阅读的好习惯。

    桥梁书的整本书阅读对于低年段孩子来说还是有一定难度的，如何让他们遇到困难勇于突破而不是退缩呢？兴趣是最好的老师，班级共读的书目并不是孩子自己选择的，因此教师需要向他们介绍好读本，用多种手段激发起他们阅读整本书的兴趣。书的封面和目录包含了很多容易被学生忽略的细节，教师有意识的引导观察可以加深学生对书目的了解和产生一定的阅读兴趣。比如在这本《奇怪的谎言商店》中，可以引导学生观察封面的插图，预测故事的人物关系。也可以介绍封面的获奖标识，推荐学生课下多多阅读其他获奖的经典作品：

1、导入新书。

（1）激趣导入。召开新书发布会，增加阅读的仪式感和信念感。

（2）初步感知桥梁书。学生通过给出的图片，自行思考、总结桥梁书的特点及作用。

2、引入伴读小精灵，按要求提取书本信息。

（1）藏在封面里的小秘密。

（2）藏在目录里的小秘密。

除介绍封面、目录，引导猜测外，还可以通过片段朗读进一步激发学生阅读兴趣。然而，低年段学生的有意注意时长不长，因此教师可以在朗读前，需为学生明确目标，告知其在聆听时要获取什么信息。对于此，笔者采用了以下教学思路： 

1、猜读激趣。通过书名、插图，猜测可能要发生的情节，激发开始阅读的兴趣。

2、听读故事。

（1）发布阅读单，指导学生如何边听边思考。

（2）教师读故事的起因和经过。

（3）梳理、回答伴读单任务。

单纯的激发起学生的阅读兴趣还不够，就低段学生的特性而言，一时兴起是坚持不了太长时间的，因此教师必须在共读阶段不断跟踪指导。具体实施根据教师的课时灵活安排，如课时较多则可上专门的阅读指导课，全班一起共读一节课的时间，在老师的导引下进一步的感受阅读之美，共建班级阅读氛围。而课时不够，则可选取每节课中的几分钟时间和学生聊书，师生可以一起聊故事内容、聊阅读计划等等。

    由于笔者班级的学生是第一次独自接触桥梁书，因此我选取了一节完整的课时来和学生共同制定阅读计划，发放阅读单。同时也从侧面引导学生在独自阅读时遇到困难的解决方法，推荐阅读工具等。在这节课上，主要围绕以下教学环节展开：

1、合理规划，一周共读。

（1）根据自己喜欢的阅读方式，制定阅读计划

（2）完成伴读单，阅读留痕。

2、分享、培养阅读书籍的好习惯。

（1）如果遇到不认识的字怎么办？

（2）如何爱护好书本？

三、总结阶段——以评带读和拓展读写

总结阶段的阅读评价不仅能对教师进一步开展班级共读活动带来积极影响，更能对学生阅读状态进行汇报和评判。当学生在教师引导下按要求读完整本书后，其阅读单就是其阅读成果最好的展示。好的读本可以让学生丰富其知识储备，开阔眼界，学生以“自居”的方式在情境中感受主人公或是故事情节带来的启发。《奇怪的谎言商店》是一本充满荒诞想象，探讨孩子成长的故事，低年段学生在阅读时更是容易被其生动的语言和有趣的故事所吸引，非常适合生生、师生和亲子间相互交流。教师可以在班上开展阅读交流大会，鼓励学生勇于发表自己的看法，训练学生的逻辑思维和语言表达能力。其话题可围绕：

1、对于书中的几位主人公你有什么看法？如果让你变身，你想变成书中的谁？

2、我们都知道说谎不好，你觉得书中的这些谎言是善意的吗？对老奶奶来说是有帮助的吗？如果是你，你会怎么和大灰狼沟通，让它放过你呢？

此外，教师还可充分调动学生的想象力，在引导时侧重点可以更多的放在营造积极的写作环境中，让学生在听取大家的想法后，整合自己的看法和发言，忍不住的想变身“小作家”将自己编织的“谎言故事”写下，“发表”出来。

整本书阅读是对单篇阅读、群文阅读和读写结合的必要补充与提升。不同的书目和不同的教学侧重点为教师的引导带来多种多样的办法，只要教师有意识的引导，就能帮助学生开展行之有效的阅读活动。

[1]顾丽娜.小学语文整本书阅读教学的实践研究——以《爱的教育》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024,(07):71-73.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202407024.

[2]房雪冰.导选、导趣、导法：整本书阅读策略研究[J].基础教育论坛,2024,(04):36-38.