新课标下小学数学“教—学—评”一致性的教学设计与思考

新课标下小学数学“教—学—评”一致性的教学设计与思考

黄锦浓

广东省中山市小榄镇东升小学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在课堂教学评价建议中明确提出了“教-学-评”一致性要求，强调“教什么、学什么、评什么”的统一。教师应依据新课标要求，在教学中实践“教-学-评”一致性，将理念落实到每一节课的教学设计中，引导学生在有限的课堂学习时间里进行更有效的学习活动，提升课堂教学效率，提高教学质量。

一.结构化把握“教-学-评”一致性教学设计的核心

小学数学教学要实现"教-学-评"的高度统一与协调，其核心在于教学目标的设置及其教学设计的目标指向性。首先，教师必须深入研读课程标准，准确把握学科核心素养，从知识与技能、数学思维、问题解决、情感态度等多维度厘清育人目标，使制定的教学目标既符合课程要求，又彰显学科特色，同时紧扣学生素养提升这一主线。科学、准确、具体、清晰的教学目标，是课堂教学设计的基础。其次是教学设计的每一个环节，都必须有明确的目标指向性，要紧紧围绕教学目标来设计教学环节，即教师在进行教学设计时，头脑中一定要很清楚，每个环节是指向那个目标的，所有与教学目标无关的东西，都必须排除在教学设计之外，这样才能确保课堂的高效性。第三是在进行教学设计时，一定要运用新课程倡导的合作探究、讨论交流、分享展示等先进的教育理念，要特别注重教学情境的创设，并提供充足的学习资源包。

二.制定“教-学-评”一致性的课时教学目标

在制定"教-学-评"一致性的课时学习目标时，教师要注重两个方面：可评价性和学科素养导向。首先，教学目标不仅是教学活动的指南针，也是评价学生学习的重要依据。因此，目标设置要具有可测量、可评价的特点。教师可以将具体的学习任务与要达成的行为表现相结合，使目标更加明确具体。以“平行四边形的面积”一课为例，可以设计如下目标:1.通过比较图形面积大小，在激活已有测量经验的同时发展量感；2.在测量、比较平行四边形面积的过程中，通过剪拼的方式转化为长方形，运用长方形面积公式解决问题；3.从特殊情形中总结规律，类比推广到一般平行四边形的面积计算公式（如下图所示）。这样的目标表述明确了学习任务，勾勒出可观察的行为表现，便于教师引导学生“学什么”“学到什么程度”，也利于据此设计教学活动，实施针对性评价。其次，课时目标的设置要体现数学学科的核心素养，如上例中“发展量感”运用已知方法解决问题，“类比推广，总结规律”等，都彰显了数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键能力的培养方向。这就要求教师在目标设计时立足学科本质，使目标指向学科能力发展的内在逻辑，引导学生在探究实践中内化知识、提升思维、发展能力，最终达成学科核心素养的提升。

三.设计“教-学-评”一致性学习活动

小学数学“教-学-评”一致性就是要求教师设计的每一个教学环节都有明确的目标指向性，并能将新课程倡导的合作探究、讨论交流、分享展示等先进教学理念融入其中。首先，学习活动的设计要充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，力求形式新颖、内容丰富，调动学生学习的积极性和主动性。小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，兴趣广泛，好奇心强，喜欢动手操作和游戏竞争。因此，教师要依据教学目标创设体验性、探究性、开放性的学习情境，提供动手操作、自主探索的机会，并为学生的学习活动搭建展示分享的平台，激发学生的学习积极性。例如，在学习“平行四边形面积”时，教师可以提供剪刀、彩纸等操作工具，引导学生通过剪拼的方式将平行四边形转化为已知图形（如长方形），在这一过程中感悟平行四边形面积的计算方法。又如，教师可以抛出开放性问题，如“一个长方形的周长已知，面积最大是多少?”，引导学生自主探索、提出猜想，培养发散思维和创新意识。此外，适当开展小组合作、角色扮演、趣味竞赛等游戏化活动，在寓教于乐中提升学生的参与度。

其次，学习活动的设计必须紧紧围绕教学目标展开，做到目标、活动、评价的协同一致，这是“教-学-评”统一的应有之义。前文提到，教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，每一个学习活动都要服务于目标达成，成为承载知识传授、能力培养、价值引领的载体，使学生在活动参与中实现预期学习结果。还以“平行四边形面积”为例。该课教学目标之一是“感知面积单位，发展量感”，对应的学科素养是“直观想象、数感”。在教学中就要专门设计一系列活动，引导学生在直观操作和视觉感知中体验面积单位，建立对不同图形面积大小的初步认识（如下图所示）。如前文所述的剪拼操作，学生在将平行四边形拼成长方形的过程中，直观感受到两个图形面积的相等关系，加深对普遍单位“平方厘米”的理解。再如，教师可以展示不同大小的正方形、长方形、平行四边形等，引导学生直接比较面积大小，训练手眼协调和视觉判断能力。还可以让学生估测日常物品（如课本、笔记本等）的面积，锻炼估测能力。这些看似简单的活动，实际上都在潜移默化中培养学生的量感，与教学目标同向同行。活动设计中还要注重引导学生运用已有知识经验，在新旧知识的链接中实现能力迁移和思维提升。如在“平行四边形面积”学习中，学生在转化图形、探索面积计算方法的过程中，实际上运用了此前学习的长方形面积公式，在知识整合中实现了理解的深化。可见，学习活动的设计要遵循认知规律，联系学生原有经验，搭建“新旧互通”的桥梁，推动学生在“已知”基础上不断“未知”、由“未知”到“已知”，实现知识经验的综合应用和螺旋上升。

四.用多元评价助推“教-学-评”一致性落实

在小学数学“教-学-评”一致性的实践中，评价环节至关重要，它对教与学具有导向、诊断、激励等多重功能。为真正实现“教-学-评”的良性互动，教师必须树立科学的教育评价观，建立多元评价体系，突出评价的发展性和过程性。一方面，教师要重视课堂教学全过程中的形成性评价，通过观察学生的课堂表现、提问、检查作业等方式，全面考查学生在知识理解、方法运用、思维发展等方面的情况，做到即时诊断，针对性地调整教学策略。同时，教师要关注每一个学生的进步，肯定每一个可以表扬的瞬间，如在探究活动中鼓励思维敏捷的学生，在合作交流时肯定积极参与、敢于质疑的学生，在成果分享时赞赏论证严密、方法创新的学生，让评价成为学生进步的阶梯。另一方面，要重视学生主体地位，引导学生开展自评互评，提高自主学习和元认知监控能力。教师可以引导学生制定符合自身的学习目标和计划，选择恰当的学习策略，定期检视学习效果，这一过程本身就蕴含着自我评价。通过口头引导、书面反思、学习日志等方式，使学生养成复盘总结的习惯，学会梳理知识脉络，将零散知识融会贯通。在同伴互评时，教师要鼓励学生相互质疑、相互启发，在平等交流中拓宽思路、加深理解。教师还要注重学生评价的过程参与，既肯定闪光点，也不回避问题，引导学生正确看待评价，增强学习自信，激发进取志向。如此，在形成性评价、自评互评等多元评价方式的交互作用下，学生必将训练自我监控、自我调节的能力，逐步掌握高阶学习能力。

结束语

综上所述，“教-学-评”一致性是新课标倡导的重要理念，是引领小学数学教学变革的风向标。将其贯彻到课堂教学的方方面面，需要教师在教育教学理念、专业知识、实践智慧等方面持续提升。这是一个渐进的过程，需要广大教师在教学中不断实践、反思，最终形成适合自己、适合学生的教学范式。

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