观群文课堂,品阅读盛宴--小学中年级语文"群文阅读"教学策略探究

观群文课堂,品阅读盛宴--小学中年级语文"群文阅读"教学策略探究

杨金芝

安徽省临泉县城东街道新建小学   236400

摘要:群文阅读是指老师带着学生围绕同一主题或单元展开教学阅读，它能打破传统阅读固定的套路模式，引导学生增强与教师之间的交流与沟通，带领学生对于正在学习的文章的思考。群文阅读教学是语文板块的重要内容，教师将群文阅读与小学中阶段的阅读教学结合起来，通过对语文教材进行剖析与理解，利用群文阅读调动学生对语文学习的积极性，从而达到知识学习的目的。本文针对小学中年级语文教学中的群文阅读展开分析，并提出一些可参考性的策略。

关键词:小学语文;群文阅读；策略探索

引言：阅读作为小学语文学习的一个重要板块，由于丰富的词语内涵与情感表达，而小学阶段的学生知识积累还需要很大的补充，所以在学起经典阅读时会感到一丝吃力。相关教育学家融入群文阅读法教学突破了传统教学中已经形成的固定套路教学流程，教师引导学生在学习课文的过程中要经历阅读新课、讲解课文、稳固辛苦和布置作业的过程，教师完全处于课堂的中心地位，这对学生的自制力有很高的要求，不能综合提升学生的课堂学习的效率。而群文阅读这一教学模式的提出，有利于调动学生的学习积极性，将课本内容制定成系统科学的教学体系，能有效不宽学生的阅读思考空间。

一、何为群文阅读

  群文阅读已经在实际教学中多方面融入了语文课堂，也取得了良好的教学效果。

语文教学重要的一项改革就是从单位教学转向为群文阅读，群文是指有多个文本，有同一个议题，属于探索类的教学，非常符合当今素质教育的理念。与此同时，小学阶段的学生在进行经典诗文阅读时，由于文化知识的积累还不够，难以深层次理解文章的涵义，这是群文阅读就能发挥其有利的教学优势，将多个文本进行比较、朗读、讨论和探究。[1]

教师要做好课堂引导作用，以单元教学为教学目标、联系前后教学，围绕一个议题或多个议题准备课堂教学内容，将各篇文章之间的相似点进行联系，进一步创造多样化的课堂教学内容，让阅读方式变得更加丰富，单一的文本阅读变成了相互联系的文本阅读，促使学生对所学的知识认知从单一变为了多元，加强了学生对知识的思考，也能更深层次理解作者所想表达的思想内涵。

二、群文阅读对构建小学语文高效课堂的意义

  群文阅读对构建小学语文高效课堂有着重要的推动意义。首先，群文阅读这一教学理念的提出符合当下以学生为课堂中心的教学理念，教师在这一过程中充当了领头羊的角色，立足于基础教材，科学的规划具体时间，带领学生去阅读文学作品。学生在教师的带领下，在良好的阅读氛围影响中，积累阅读词汇与重点句子，丰富学生的语言文字基础。最后，小学阶段正是学生学习的关键阶段，群文阅读包含了多方面的知识内容，学生通过书本阅读完善自己的三观，树立明确的是非观，开阔自己的眼界。[2]群文阅读以其高质量的阅读影响，对培养学生的思维习惯和文化底蕴方面起着至关重要的作用，越来越多的教师关注到了群文阅读的教学优势，正在积极的融入小学语文课堂，全面推动小学语文课堂的教学效率。

三、小学语文中年级群文阅读的基础结构

（一）选择合适议题

  群文阅读在进行教学时，需要有一个议题作为内容的展开集中点，而不是随意将课文进行组合，让群文阅读流于形式化，教学课堂得不到实质的提升。因此，教师在进行议题选定时，要立足于课堂教学的要求与学生的实际需求，展开课题拟定，教师要尽可能地寻找这些文章之间的关联性，通过集中的点引发学生展开思考，这样才能高效构建群文阅读课堂。

（二）选择合适内容

  文本内容的选择是展开群文阅读的重要环节，课本中的古诗文通常都是经过专家细心的思考而最终呈现的，所以教师在教学时，要注重挖掘古诗文中的规律，从某一个点展开具体的讲解，传达给学生明确的诗文信息，让学生了解到这些文章之间的联系，并建立起较为完善的知识体系。

（三）巧妙设计问题

  问题的设置能促进学生对文本内容加以思考，所以教师在设计具体的问题时要结合实际学情，设置巧妙的问题，引导学生通过诗文阅读思考作者想要表达的内涵。与此同时，教师可以设置一些开放性的问题，这类问题的好处在于没有标准的答案，学生们可以自身的思考，畅所欲言的表达出自己的想法，活跃了课堂教学氛围，提高了学生的参与度。

四、小学中年级语文"群文阅读"教学策略探究

（一）立足课本内容，建立前后联系

  语文课本教学中的语文阅读包含的内容十分广阔，对学生的知识认知起着关键性的作用。任务群教学要通过建立前后课文之间的联系，带领学生去了解文章所表达的深层次含义。在过去，语文课堂通常都是由教师作为课堂的主导，教师以教材展开课堂讲述，学生只是认真的听取老师的讲述，缺乏课堂主动学习思考。由于小学语文教学中所包含的知识量较大，学生在进行阅读时难以将前后的知识联系起来。为了促进学生加强对课本知识的理解，在语文教学课堂上，教师可以运用相关的情景，让孩子对此篇章的学习产生兴趣。教师要提高课堂互动，以具有沟通性质的教学方案导入课堂，让学生多表达自己对于问题的看法和意见，进一步拓展学习思维。

[3]例如：教师在展开必修四的语文课本教学中，教师在对部编版三年级下册第二单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》这一单元的知识展开教学时，要立足于课本内容，建立起前后之间的联系，带领学生对课本内容进行深入思考。本单元的四篇文章都富有故事性与哲理性，符合学生的学习思考。教师在课堂教学时，要带领学生了解故事背后的特点，并在统一的单元文章主基调下，带领学生探索这些文章所展现的故事和内涵。

（二）设计科学的内容，关注文本的关联度

  内容的选择也是古诗文教学的一个重点，教师要注意诗文之间的深层次内涵，并通过通俗易懂的方法，引导学生对文章内容加强理解，有效的对知识进行整合。为了更好的培养学生的阅读能力，可以将多媒体教学法导入课堂，利用文字、图片、音频等形式丰富课堂教学内容，提高学生的倾听能力。比如：在讲到部编版五年级上册《少年中国说》选段时，可以为学生播放《经典咏流传》节目中，著名歌手张杰带领少儿合唱团演唱的《少年中国说》节目选段，用流行音乐的方式，丰富语文课堂教学，增强学生对文章的熟悉度。学生在课后也可以通过歌曲循环播放的形式，在背诵起这篇文章时也能更加的快速。《少年中国说》这篇文章是梁启超先生在戊戌变法失败后所写下来的文章，力求唤起中国人民的爱国热情，是一篇具有深层次内涵的爱国文章，同样在本单元的还有龚自珍先生所写的《己亥杂诗》这篇文章以托物言志的写作手法表达了自身的爱国热情。这两篇文章都表达了强烈的爱国热情，教师可以展开群文教学法，在同一主题下，帮助学生感受到文章深层次的内涵，树立起爱国热情。

（三）设置教学目标，展开群文阅读讲解

  明确的教学目标能引导学生逐步展开思考，单元主题阅读教学要从整体教学的角度出发，以一个单元作为基本的教学单位设置教学目标，促使学生在统一的目标引导下展开学习。三年级下册《童年的水墨画》一课中包括《溪边》《江上》《林中》三首现代儿童诗，教师可以用PPT的形式先引入《溪边》这幅图案，根据诗歌中的重点诗句如“人影给溪水染绿了”的“绿”字，引导学生联系自身的生活实际经验，想象作者笔下富有生机的美景。

结语：综上所述，群文教学符合时代发展潮流，对学生的综合素养起着关键性的作用。因此，广大语文教师要树立逻辑化的教学思路，将单元整体教学融入语文教学，开创全新化的教学视角，带领学生进一步挖掘课文之间的联系，培养学生形成良好的语文阅读习惯。

参考文献：

[1]贺玉珍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].考试周刊，2018，34（52）：53.

[2]王黎明.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].考试周刊，2018，39（53）：112-113.

[3]孔德美.小学语文教学中“群文阅读”教学模式分析[J].情感读本，2019，45（16）：33.