“双减”背景下小学数学作业设计优化策略探究

 “双减”背景下小学数学作业设计优化策略探究

赵静

四川省广元市利州区东城实验小学   四川省  628017

摘要：社会进步，我国教育不断的创新和改革，在“双减”背景下，小学数学作业设计的优化显得尤为重要。文章对小学数学作业设计现状进行了分析，文章提出了对策，旨在提高学生的数学学习效果，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；“双减”；作业设计

引言

“双减”的目的是通过增强教学效果、减轻学生的课业负担，让教育回归本真，更好地实现学生的全面发展和健康成长。这不仅是教育理念的改变，也是教育生态的重要调整。在数学教学中，作业是巩固基础知识、培养思维能力的重要途径之一。“双减”背景下，教师需要改变以往题海战术的教学方式，通过提高作业质量压减作业总量和时长，在减轻学生作业负担的同时提升学习效果，实现减量增效的目标。

一、“双减”背景下优化小学数学作业的重要性

小学数学是抽象与逻辑交织的一门学科，对培养学生的数学思维、逻辑能力和运算能力均有着重要影响。科学、合理的数学作业能更全面地锻炼学生核心素养，并形成良性的学习习惯和思维模式。但部分教师“望子成龙”心态过于迫切，希望学生通过完成大量的作业，达到“熟能生巧”的目的，这无疑是与“双减”政策是相悖的。“双减”政策出台的根本目的在于减轻学生的学习压力，校内利用有限的时间掌握更多的数学知识和技巧，校外有充足的娱乐时间和睡眠时间。因此，优化小学数学作业设计显得尤为重要．教师应以“双减”政策为导向，立足学生实际学情对作业内容和形式进行优化，致力于营造出更加轻松、愉悦的学习氛围，引导学生多维度分析数学知识，深化对知识的理解和掌握。综上，教师在“双减”背景下优化小学数学作业设计，对学生的未来成长和发展有着重要的意义，一方面能够真正落实“因材施教”的教育理念，另一方面可以发展学生数学能力和学科思维。

二、小学数学作业设计现状

（一）作业内容机械

当前，小学数学作业存在内容机械化、缺乏针对性的问题。几乎所有数学作业都是在复习、巩固课堂上所学的数学知识，很少有开阔学生视野、增强学生学习能力、激发学生学习兴趣等的作业。大量的、同类型的作业使学生在完成作业时更多的是依靠机械记忆与惯性思维，无法真正理解数学概念与原理。从作业类型来看，目前书面作业占据主导地位，缺乏多样化的形式，数学作业的真正功能并没有得到充分体现。这种机械化的作业设计不仅增加了学生的学习负担，还可能导致他们对数学产生抵触情绪，认为数学学习就是枯燥的计算和做题，无法体会到数学的乐趣。

（二）数学作业形式单一

从实际情况来看，口头回答问题和书面作业仍然是数学作业的主要形式。然而实际效果表明，书面作业等常规的作业形式比较单调，无法让学生感受到数学学习的乐趣。同时，过于依赖书面作业容易使学生陷入“题海战术”的误区，这也是导致学生学习负担过重的直接原因之一。因此，在“双减”背景下，教师需要进一步丰富作业的形式。

三、 "双减”背景下小学数学作业设计优化策略

（一）作业形式多样化，发展多元思维

作业设计要坚持多学科的协同整合，促进各学科之间的关联，培养学生的综合能力。目前，小学数学教师通常会选择书面性作业作为检验知识掌握的方式，作业类型单一，局限于课后练习册。书面作业虽然对巩固复习即时性数学知识有明显效果，但未能充分考虑学生的综合能力培养，数学知识的学习不能仅依赖模仿和记忆，实践应用、动手操作和合作探究都是学习的有效方法，因此，提升学生的数学核心素养，除了设计书面性作业外，可以创新作业的形式，适当添加手工类、实验类、调查类的作业，通过趣味的手工制作，既能提高学生的动手能力，还能增加学生对数学的兴趣，让抽象的、枯燥的数学概念变得具体、易于理解。

（二）尊重个性差异，设计分层作业

每个学生都是独特的个体，所以学生在数学学习中会逐渐显现出认知和思维差异。以往的小学数学作业低效的原因之一是作业内容与学生的学习需求不匹配。针对这种情况，在“双减”背景下，教师在进行小学数学作业设计时要充分尊重学生之间的差异，对作业进行适当的分层，增强作业的针对性，从而帮助每个学生在作业练习的过程中都能实现发展。

（三）克服“拿来主义”

在教学中，教师在作业上面真正做到设计的很少，基本都是用现成的练习册，少数教师会为现成的习题分层，较有针对性地布置给学生。但是，作业设计不仅是结构的设计，更是内容的设计、理念的设计。“拿来主义”能在一定程度上节省时间，提高效率，但单纯依靠“拿来主义”根本无法达到真正意义上的层次性、多样性、适度性和发展性，真正合理的作业必须是为学生“量身定制”的。定制作业花费时间和精力特别多，在大部分学校，依靠现有教学师资很难做到，但是，可以用变通的方式解决这一问题。一是对现有作业进行改进。大部分现有试题都是结合教学目标进行设计的，能起到巩固知识、查漏补缺的目的，只不过针对性不强。教师可以根据学情对其进行优化、改进，打造成适合自己学生的内容。二是对作业进行创新设计。现有的试题多为知识考查方面的，对能力提升和素养提高的作用不大，教师可以在原有试题的基础上进行创新设计，融合自己的教育理念，结合学生的兴趣爱好，联系生活实际，设计综合性、实践性、探索性的作业，以提高学生的综合能力、激发学生的探究精神。三是建立习题库。习题库中的习题可以任意组合，可以在不同的学生群体中重复利用，可以快速便捷地组织各种层次的习题，为教师提供了极大的便利。教师在设计完习题后存入习题库，与学校教师共享，长期积累，将会形成海量资源，让师生都受益。

（四）增强趣味化设计，让作业更有效果

“情绪是动机系统的重要组成成分，可以激发、指向和维持人的行为，提高学习和工作效率。”这是动机理论中的阐述，这种理论也可被用于作业设计中。通过教师精心的趣味化设计，激发学生的兴趣，调动他们做题时的热情，以此提高作业效率。真正的学习不是对学生进行知识灌输，而是让他们在好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。对小学生而言，激发好奇心要从兴趣出发，让他们感觉到有意思，他们才会愿意做题，才能保证做题的效果。在小学阶段，高质量的作业不仅可以增强学生的学习兴趣，还能使学生在兴趣的引导下产生探索知识的好奇心。趣味化具有很强的主观性，因此教师在作业设计时，一定要结合学生的兴趣爱好进行，而不是自己认为的趣味，这样才能让作业对学生产生吸引力，产生好的学习效果。

结语

总之，高质量的作业符合学习规律，体现素质教育导向，推进高质量作业是实施“双减”政策、保证学生健康成长的必由之路。小学阶段是学生成长的基础阶段，数学作为一门基础学科，是科学创新的基础。小学数学教师要不断提升自身的责任心和教学能力，从作业设计入手，以趣味化、多样化、探究化的作业设计，控量减负，提质增效，培养学生的数学思维和能力，从而真正实现减负增效，助力基础教育的良性发展。

参考文献

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