融合有爱    教育无碍——普特融合新教育模式探索

融合有爱    教育无碍——普特融合新教育模式探索

冯鸳鸯

浦江县南苑小学  322200

[摘要]在班级的日常管理中，教师往往注重培养优等生，而随班就读的学生因为自身的原因，始终是陪客、看客，在校园学习、生活中面临一系列挑战与问题，但教育是面向全体的需要出发，我们必须重视对随班就读学生的智力、创造力的发掘。本文从深剖随班就读之现状入手，寻找分析原因，提出“优选座位”“正向引导”“助学伙伴”三大策略，使随班就读的学生更好、更顺利地适应普特融合的教育模式，和普通孩子一起健康快乐地学习、成长。

[关键词]  随班就读   优选座位     正向引导     助学伙伴    家校合作

随班就读作为我国特殊教育发展的重要形式，是保障特殊儿童平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现，因此，每个学校或多或少地存在着随班就读学生。随班就读学生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高。但是让他们转变成为了班主任的头等大事，现在结合自己多年的教育教学工作，谈谈如何转化随班就读学生，让他们也有抬头挺胸的一天。

一、回溯：深剖随班就读之现状

随班就读学生形成的原因是多方面的，一般来说，随班就读学生往往生理异于常人，在学校里不是受到老师的批评、训斥，就是受到同学的讽刺、嘲笑，在家庭中动辄受到家长的责备、打骂。久而久之受到的指责多于表扬，造成随班就读学生一种与众不同的特殊心理。具体表现如下：

（一）自卑和矛盾的矛盾心理

由于长期受压迫，大多数随班就读学生有严重的自卑心理，认为自己不行，缺乏自信心，因而自暴自弃但其内心却有强烈的自尊心，渴望得到别人的理解和尊重，希望别人能给其表现自己、实现自身价值的机会。一旦欲望得不到满足，就会找机会挑衅滋事。如我校的黄乐上课时不时的发出几声怪叫。

（二）骄横与畏惧的矛盾心理

一些随班就读学生虽然表面上表现的无所谓，对同学大打出手；但对老师的教育有戒心，有时回避，有时缄口不语，甚至顶撞。但他们违反学校纪律时有时也会产生一种懊悔与不安。如我校的随班就读学生黄同学在嬉闹时把讲台上的花瓶打碎了，当我故意问他时，他说不知道，下午居然不来上课。

（三）合群与独处的矛盾心理

随班就读学生一般都向往班集体，希望能在集体中占有一定位置，作为他们表现自己的场所。如，希望召开文娱晚会和学校运动会，因为只有在这种集体活动中他们才有自我表现的机会，才能让人感觉他们存在的“价值”；但他们往往不愿参加知识性的集体活动，特别是文化思想方面的竞赛活动，因为在这种中他们又往往是失败者，缺少表现自我的资本，以致受到冷落，只好远离集体，独处一方。

二、突破：解锁随班就读之困境

小盛的成绩不理想，最关键还是因为听力障碍。如何给听障儿童在学习中提供有效支持，提高学习效果，缩小其与健听儿童的学习差距，是我在教学中重点思考的问题。

（一）优选座位，控制音量

根据材料显示，加州大学洛杉矶分校的Albert Mehrabian教授提出过一个著名的“7%理论”：在人们进行语言交流时，有55%的信息是通过肢体语言传达；有38%是通过听觉传达，最后7%是通过语言进行的。只要和听障人士保持合适的沟通距离，就可以让听障人士听见你的声音并且可以很好地唇读。

听力是听障儿童接受言语声音的“硬件”因素，是其参与课堂的基础条件。为了满足小盛的学习需求，考虑到与他交流最佳的距离是三到五步，所以将他的座位安排在教室中间由前往后的第三排，这样的课堂声源对于他来说接收效果最佳。日常上课，我也会提醒他上课时应关注老师和同学讲话的口型变化，目光要追随发言者，尽可能过滤掉一些无关的声音。有时，我也会尽量多在小盛的座位边停留，以保证他能最大限度地听清授课内容。讲到关键处，我会特意适度提高音量，放慢速度，尽可能面对听障儿童讲话，保证其更好地听清说话，掌握知识。

从他存在的问题入手，最大化的给予帮助，在“听”上缩小与别的同学的差距，慢慢地扭转他上课不专心听讲的习惯。

（二）正向引导，主动接纳

因为听力受损，听障儿童的语言及相关能力的发展十分受限，这也导致他们在与同伴交往的过程中面临很多困难。 因此，引导和帮助听障儿童去建立与发展良好的同伴关系十分重要。

记得刚接手班级时就开门见山地向孩子们介绍了小盛的“小耳朵”。很多孩子之前没见过助听器，对这机器充满好奇，我便与他们一起上网搜索了相关的资料，做了简单的了解。这样一来，既满足了孩子们的好奇心，也让他们知道小盛的“小耳朵”很重要，并提醒大家在玩耍时除了注意安全外，与小盛交流时也尽量保持口无任何遮盖的状况，让他能看到对方的唇形和表情。有时候，小盛的表达可能不清楚，同学们要耐心听他说，配合他的表情，去理解他的想法。好在，同学们都十分友爱，对小盛的接纳还是十分融洽，在一般的沟通上并没有很大问题，玩耍起来也十分融洽。每次下课，我总能看见小盛与孩子们愉快玩耍的情景。

在随班就读的过程中，听障儿童与健听儿童通过日常生活与学习，是可以加深对彼此的了解，增进彼此的理解和共情，从而消除群际之间的偏见。

（三）助学伙伴，携手成长

生活中我们需要玩伴，学习中也需要学伴，合作学习不是单向的学习，是丰富的互学、互动的过程，小组合作学习正好可以大大帮助听障儿童近距离感受学习氛围。

在给小盛安排学习位置时，他的四周我特定选了几位耐心、热情、学习成绩优异、品行端正的孩子当他的助学伙伴，并告诉小盛要多多观察助学伙伴的神态、口型、动作，如果不明白的地方，可以大胆提出，让同学帮助解答。在平常的小组合作活动中，我要求这些助学伙伴一定要给小盛分配任务，这个任务要适当，不可过难。比如在综合性学习《中华传统节日》时，我设计了一个“介绍最喜爱的传统节日”环节，小盛小组研究的是“端午节”，组长就给他安排了查找“端午节由来”的任务。在小组汇报环节，我就让他代表小组上来发言，他怕同学们听不懂特地做了PPT，看他说得头头是道，台下响起了阵阵掌声。

助学小组的设立既拉近大家的距离，又能增进交流，而且围绕一个话题集体讨论的内容基本上是关键词，这对于听障儿童来说就是音源元素的不停重复，反而有助于他捕捉正确信息。

一位教育学家曾说过：“如果我们只看到学生的分数，那我们只是看到一片花瓣，而看不到整个花朵。”一个学生学习不好也许是由于其天资较差或兴趣不同造成的，何况每个随班就读学生的情况不同，我们更应该从他自身出发，因材施教，给出不同的“处方”，只要我们能坚持用耐心、细心加诚心去对待每一位“随班就读学生”，相信一只只“丑小鸭”终将变成美丽的“白天鹅” ！

参考文献

【1】李镇西，《做最好的班主任》，[M]，桂林：桂林漓江出版社，2013.4.1。

【2】王立英，《关于随班就读学生转化教育的思考及对策初探》，[J]，教育研究，2014年第2期。

【3】韩素梅.《苏霍姆林斯基的教育观与“随班就读学生”转化》，[J]，科技资讯，2015年第2期。