复述在大学英语教学当中的应用--以21世纪大学英语教材为例

复述在大学英语教学当中的应用--以21世纪大学英语教材为例

尹百艳

上海政法学院  上海201701

摘要：大学英语教学中课堂如何高效提升学生参与度的问题仍是亟需解决的问题，对文本内容进行复述可以提升参与度，提高学生的表达能力，培养学生创造性思维。复述法教学要求针对不同层级和内容才是多样和适当的辅助，需要教师做充足的课前准备以及课堂上及时给予帮助和反馈，才能达到教学目的。

关键词：大学英语 复述法

一．大学英语复述法教学的理论背景

《大学英语课程要求》明确指出:培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。当前大学英语课堂的教学还是存在教师讲授占据主导，学生参与度不足的问题。原因是在教学过程中学生参与教学设计的环节对比较枯燥，回答问题和进行小组讨论。回答问题挑战性不够，无法长时间吸引他们的注意力，小组讨论会无的放矢，或者因为学生语言水平不足就难以开展，教师也很难实时给予鼓励和指导。为了提高学生课堂参与的比重，要找到更多样的方式。为了实现这一目的，大学英语教育工作者经过长期的研究和实践发现，对课本内容进行复述是实现这一教学目标的有效策略，本文就21世纪大学英语课本为范例谈谈如何具体运用这一策略。

‌‌复述是指个体通过言语重复以前实际过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。‌ 复述分为两种：一种是机械复述或保持性复述，将短时记忆中的信息不断地简单重复；另一种是精细复述，将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立起联系。本文所说的复述并不是机械的重复，而是将对信息进行分析再加工并输出的过程。对于大学英语课堂的复述而言，锻炼的是调动学生已有的语言知识将信息再输出的能力，因为本身对学生就比较有挑战性，所以要降低需要记忆的比例，将注意力集中在信息的编纂上，这是复述法能顺利开展的关键。

二．复述法教学的应用：

大学英语课堂的复述主要针对所学课文展开，从文本内容可以分为单句复述，段落复述以及篇章复述，不同的内容对学生和教师的能力要求不同，因为需要分情况有针对的探讨。

1. 单句复述

单句复述是考察学生对句子是否准确理解的有效方式，在这个环节需要注重的是对句子的选择：首先要选择有一定难度的复合句，要求学生用自己的话来表述原句的语义或语法结构转换，其次要选择有代表性的常用句式结构，在21世纪大学英语第三册第三单元sense of wonder 课文I sincerely believe that for children, and for parents seeking to guide them, it is not half so important to know as it is to feel. 这个句子的基本结构是很常用的as ...as, 但比一般的结构要复杂，所以学生理解有些困难。教师将结构分解，呈现给学生这个结构的变形：

to know is as important as to feel

to know is not so important as to feel

it is not so important to know as to feel

it is not half so important to know as to feel

通过从简到难的分析，学生清楚明晰的理解句意，然后就可以要求学生找到一个办法对这个句子在不改变原意的情况下进行变形，学生利用比较熟悉的more...than...就可以复述如下：

I sincerely believe that for children and their parents, it is much more important to feel than to know.

教师在学生复述的基础上可以给学生提供进行比较的多种选择，比如rather...than...，prefer...to...等等，尽可能找到不同的表达，加深学生对比较结构的理解。在这个过程，要注重的就是要在学生复述的过程中及时指出学生所犯的错误。可以说，复述不仅可以有效检验学生是否真正理解句意，更能够全方位掌握某一种类型的句式，提升他们的写作能力。

2. 段落复述

段落复述要在句子理解的基础上开展，对教和学两方都提出了更高的要求。对于教师而言，因为任务的难度较高，需要课前更充分的准备，更灵活多变的方法以及学生复述活动中更多的参与和指导。首先，教师要对针对不同的段落特点采取不同的复述方法，对于记叙段落可以采取提出关键问题，回答问题后让学生将问题答案进行串联，达到复述的结果。以21世纪大学英语第四册第二单元课文开头为例：

On a fine afternoon in New York, I got into a taxi. From the driver’s expression and the way he slammed in his gears, I could tell that he was upset. I asked him what was the trouble. “I’ve got good reason to be sore,” he growled. “One of my fares left a wallet in my cab this morning. Nearly three hundred bucks in it. I spent more than an hour trying to trace the guy. Finally I found him at his hotel. He took the wallet without a word and glared at me as though I’d meant to steal it.”“He didn't give you a reward?” I exclaimed. “Not a cent. But it wasn’t the dough I wanted...” he fumbled, then exploded, “If the guy had only said something...”

针对这一段落，教师可以设计如下问题：

1. What did the author find when he got into a taxi?
2. Why was the taxi driver upset?
3. What did the taxi drive find in the wallet left in his cab?
4. How long did it take for him to trace the owner?
5. How did the owner react when the driver gave the wallet to him?
6. What did the driver actually want from the owner?

段落复述还可以通过各种方式提供关键信息，帮助学生在复述时更多地将注意力集中在组织语言而不是记忆信息上，因为复述与背诵所调动的语言能力是完全不同的，复述是指学生在理解和记忆的基础上,把课文的内容加以整理,用自己的话有重点，有条理地叙述出来，是一种基于理解的创新。在实践教学中，教师一定要把二者区分开来。给学生提供关键信息的方式根据文本内容，可以添加各种辅助手段，使用图表，flash动画和powerpoint都可以，这里就可以发挥多媒体教学的优势。

3. 篇章复述

篇章复述要在对整篇文章的结构，主旨和个段落之间的关系明确把握之后进行，由于难度较高这部分教师可以根据学生具体情况采取两种方法，第一就是提供课文各个段落的主旨，然后学生负责连贯起来。在21世纪大学英语第四册第三单元how to change your point of view 为例，课文的主旨段落如下：

Part 1 Solving the problem by changing one’s point of view.(1-3)

A specific example of Dr. Edward Jenner’s discovery of vaccination for smallpox.（para 1）

We often reach an impasse in our thinking.(para 2)

Dr. Jenner erased the old way of looking at his smallpox problem and was free to receive new alternatives.(para 3)

Part 2 Lateral thinking as a technique for changing one’s point of view.(4-8)

......

Part 3 Making vital shift in emphasis instead of attacking it head-on.(9-12)

......

Part 4 Lateral thinking is Eastern flanking maneuver.(13)

Part 5 Looking at a crisis from an opportunity point of view is lateral thinking.(14)

如上所示，学生在文章结构和段落主旨的基础上进行再加工，找出逻辑关系，选择合适的连接词已经变换句式等各种方式呈现出一篇summary，这种方式对学生的逻辑思维要求比较高。

第二种方式适当的降低了学生的难度，对教师课前准备要求比较高，教师可以事先写好一篇但是留出关键词和信息要求学生进行填充。以21世纪大学英语第四册第二单元为例：

Part 1 （para 1-4）The author took a taxi in new york the other day and he immediately ____(察觉到) the driver’s  being ___(生气). So he asked about it and from the driver’s ___(讲述), he learned that the driver had ___reason (很有理由) to be upset as he ____(费了老大的劲) to return a wallet a passenger left on his cab but ended up with nothing in return, not even a word of ___(感谢). When we fail to respond to a good deed, it can not only hurt the people who ___ (做)it but also, in a long run, exerts a negative influence on the spirit of kindness and cooperation, which are pillars to ___（支撑） human society.

Part 2 ......

很明显，这种复述更上面一种的不同在于它调动的不再是学生的篇章整体把握和连接词，更多的是对重点词汇和短语的理解和复习，在实践教学中，这种方式更加受学生欢迎，因为更有针对性，也可以在短时间内完成，教师要鼓励学生寻求多种答案，以第一个空格“生气”为例，学生可以给出angry,upset, furious, indignant等答案，教师在给予学生积极思维的肯定的同时，并对这次词进行对比，从语体和语意的角度进行分析，这对教师而言是个挺大的挑战，因为很可能遇到一些很生涩的词汇，如果无法在课堂上给予学生回应，可以将这些词语记录下来课下以一步研究分析，这就是个教学相长的过程。这个过程虽然有难度，但非常的有效，大大的提升学生对词汇的掌握并调动他们积极的思维，对于教和学两方面都是很有成就感的。

三．复述法教学的意义

复述法最显著的作用在于提高学生的表达能力。加拿大的语言学家Bia- lystok在他的第二语言学习的理论模式中认为，外语习得者的语言知识主要分显性和隐性两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来;隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识中，学习者不一定能清晰地语表达出来。(石欣莉，2009）提高表达能力的关键就是将潜意识中已经内化的知识清晰的表达出来，而复述的要求就是要根据提供的信息，加入自己的理解重新创造语句的过程，经常长期的锻炼，学生的表达能力会得到大幅度的提升。其次，复述可以大大提高课堂的互动和活跃度。如前所述，目前很多高校大学英语课堂教学存在的问题依然是互动不足：教师讲授占据了主导而学生一直处于被动接受的地位，而复述会大大提高学生对课堂的参与，提升他们的主体地位，活跃课堂学习气氛。最后，复述不是简单的记忆和重复，要求学生进行逻辑分析，推理和归纳并创造性的再早的过程，这是比会潜移默化的提高学生的创造性思维，而且减少学生因为思考不足而走神的情况，提升整个教学效率和效果。

四．复述法教学应用策略

课堂复述的教学如果要顺利的开展，达到理想的教学目标，还要注重以下几个策略问题。首先就是虽然课堂复述是课上行为，但课前准备部分是否充分会起关键性的作用。课前准备对教师而言就是要根据题材和内容设计复述的协助方式，要充分考量学生语言能力，难易程度得当。从学生的角度而言，要在课前做好预习工作，对文本内容有部分的了解，起码能够把握生词，熟读课文。在学生毫无准备的情况下开展复述教学要花费大量的课堂时间让学生熟悉文本内容，课堂效率非常低下。其次就是课上学生进行复述期间，教师要全神贯注地介入，要在学生卡壳的部分实时给予帮助，通过追问或者更正启发学生思考，并将复述顺利进行下去，这样才能避免学生紧张情绪，调动他们积极思考的主动性，找到英语学习的成就感。

复述教学法通过长期的坚持才能看到效果，在教学过程中，要坚持进行，长此以往，学生会养成良好的习惯，对所学的课文进行总结，这不仅培养他们的口语表达和写作，也是培养逻辑性思维，提高阅读理解能力的有效途径。

参考书目：

1. 束定芳,庄智象.现代外语教学[M.上海:上海外语教学出版社,1996.[2]
2. 陈意德，文本结构理论在英语专业课文教学中的应用研究[J]，外语教学，2014（11）
3. 刘蕾蕾，浅谈大学英语课堂教学中的复述环节[J]，九江职业技术学院学报，2008（1）
4. 李耸，论以复述法为主的大学英语听力课教学[J]，东北大学学报，2000（4）
5. 王桂红，复述法在大学英语教学中的应用[J]，漯河职业技术学院学报，2003（9）
6. 石欣莉，论复述在新视野大学英语中的应用[J]，学理论，2009（4）
7. 郭丽丽，论课文复述在大学英语教学中的应用[J]，山西省政法管理干部学院，2007（3）
8. 孔媛，论复述艺术在大学英语阅读教学中的运用[J]，读与写杂志，2008（11）