语文新教材“三性”特征在教学实践中的融合与创新

语文新教材“三性”特征在教学实践中的融合与创新

刘冠初

石家庄市赞皇县第一中学

摘要：情境性、任务性、实践性的融合是适应新时代语文教学需求的必然选择。情境性为语文学习搭建了生动的舞台，它让学生不再面对枯燥的文字，而是进入特定的场景去理解文本。例如在古诗词教学时，教师创设古代文人雅集的情境，学生能更好地体会诗词意境。任务性明确了学生学习的方向，使他们在目标的引领下进行知识探索。在现代文阅读教学中，给学生布置分析文章结构的任务，有助于提高他们的文本分析能力。这两者与实践性的结合，开启了初中语文教学实践的创新之路。

关键词：语文新教材；“三性”特征；融合；创新

引言

初中语文教学正处于变革的关键时期，语文新教材的“三性”特征带来了新的活力。情境性为语文知识的传递营造了适宜的氛围，它将抽象的知识具象化。以小说教学为例，教师通过描述故事发生的时代背景等情境元素，能让学生快速进入小说的世界。任务性是教学活动有序开展的保障，它为学生的学习规划了路径。在写作教学中，设定特定的写作任务，能引导学生有针对性地进行素材收集和构思。而实践性则是将前两者落到实处的关键，学生通过实践活动，把情境中的感悟和任务中的要求转化为自身的语文素养，这是初中语文教学实践创新的重要体现。

一、三性的概念

在初中语文教学领域，情境性、任务性和实践性这“三性”对达成育人目标、培育核心素养意义非凡。情境性要求在教学中构建贴合教学内容的场景或氛围。这有助于拉近学生与语文知识的距离，使他们更深入地理解文本。在教授鲁迅的《故乡》时，教师可以通过介绍当时的社会背景资料，让学生仿佛置身于那个时代，从而更好地理解文中人物的悲惨命运以及作者的创作意图。任务性意味着为学生设定明确的学习任务。这能激发学生的学习动力，使他们的学习更具目标性。如在文言文学习中，布置让学生梳理文中实词、虚词用法的任务，促使学生主动探究。实践性注重让学生在实践活动中提升语文能力。如组织课本剧表演，学生在表演过程中对课文的理解、语言的表达以及人物情感的把握都会得到锻炼。这“三性”相辅相成，共同助力初中语文教学。

二、语文新教材“三性”特征在教学中的重要性

（一）对学生知识体系构建的意义

在初中语文教学中，新教材的“三性”对学生知识体系构建意义重大。情境性使学生在特定的环境下理解知识，如学习古诗词时，了解当时的社会文化情境能更好地把握诗词的内涵，包括字词的特殊用法、情感的表达等。任务性为知识构建明确方向，像阅读理解任务促使学生深入分析文本结构、人物形象等知识。实践性让学生将所学知识用于实际，如通过写作实践巩固字词、语法知识，同时学会运用不同的表达方式。这“三性”相互配合，让学生从多方面获取知识，将孤立的知识点串联起来，形成系统的知识网络，逐步构建起完整、扎实的初中语文知识体系，为更高层次的语文学习奠定基础。

（二）对教学方法改进的推动

初中语文新教材的“三性”有力地推动教学方法的改进。情境性促使教师突破传统讲授法，要依据教学内容创设情境。例如在小说教学中，教师要呈现故事发生的背景等情境元素，这就需要探索多媒体、角色扮演等创设情境的方法。任务性要求教师精心设计任务，从单纯的知识灌输转为任务驱动教学。如在文言文教学中，布置实词虚词辨析任务，教师就得引导学生自主探究，改进教学引导方式。实践性推动教师组织多样化的实践活动，像诗歌朗诵会、课本剧表演等。教师要思考活动的组织流程、评价标准等，不断优化教学方法，以适应“三性”要求，提高教学质量。

（三）对教育目标达成的助力

初中语文新教材的“三性”对教育目标的达成助力颇多。在知识与技能目标上，情境性让学生在具体情境中深入理解知识与技能，任务性明确学习任务，实践性确保学生熟练运用。例如在口语交际课上，创设情境、布置任务并让学生实践，提高口语表达能力。在过程与方法目标方面，情境性提供问题情境，任务性引导探究方向，实践性让学生在操作中总结方法，如在综合性学习中，学生在情境里发现问题，按任务探究并总结学习方法。对于情感态度与价值观目标，情境性引发情感触动，任务性培养积极态度，实践性促使价值观内化，如在爱国主义主题的课文学习中，这“三性”共同助力达成教育目标。

三、语文新教材“三性”特征在教学实践中的融合与创新策略

（一）情境性融入微调课文

在教材课文出现微调之时，教师能够借助课文里的元素来创设情境。具体而言，针对那些与革命家相关的作品，教师有必要深入探寻作品背后所蕴含的历史背景，从而把学生引领到当时的革命情境里去。就拿方志敏的《可爱的中国》来说，教师完全可以通过展示旧中国的图片、影像资料等方式，营造出当时中国遭受列强肆意侵略、民众深陷于水深火热境地的情境。这一情境的创设，能够使学生更为透彻地理解作者为何会对祖国的未来充满希望，毕竟在那样艰难困苦的情境下，作者依然心怀希望，这种希望源于对祖国深沉的爱以及对民族复兴的坚定信念。如此一来，情境性也得以增强。

（二）境性与三大文化

在对革命文化、社会主义先进文化以及中华传统文化进行充实的进程里，情境性的构建有着举足轻重的意义。就革命文化而言，其中包含众多革命家相关的作品。教师可精心创设角色扮演之类的情境。比如在研习《老山界》这一作品时，安排学生分别饰演红军战士和当地的百姓，模仿红军长征时翻山越岭之际与百姓相互交往的情景。对于社会主义先进文化的作品，教师能够创设与当代社会生活场景相关的情境。这有助于学生深入理解作品中所体现的时代精神。当代社会是一个多元且快速发展的社会，作品往往反映着当下的社会思潮、价值观等，创设这样的情境能让学生更好地将作品与现实联系起来。而在中华传统文化的学习方面，例如在学习古诗词的时候，教师可以创设古代文人雅集的情境。古代文人雅集往往是文人墨客吟诗作赋、交流思想的聚会，在这样的情境下，学生能够更好地理解诗词所营造出的独特意境，仿佛穿越时空，与古人一同感受诗词之美，领略传统文化的魅力。

（三）境性在“阅读综合实践”中的运用

在新设的“阅读综合实践”栏目中，情境性可以为单元学习综合性任务提供背景支持。在以“人与自然”为主题的单元阅读综合实践中，教师可以创设一个生态危机的情境，如展示一些环境污染、物种灭绝的图片和数据，然后提出问题：“在这样的情境下，我们从本单元的阅读中能得到哪些启示？”这样的情境创设能够激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

结束语

初中语文教学实践中，新教材“三性”特征的融合与创新是提升教学质量、培育学生核心素养的有效途径。情境性使语文学习充满趣味与深度，任务性让学习过程目标明确、有条不紊，实践性则保证学生真正将知识内化为能力。三者相互交融、相互促进，教师在教学中应积极探索如何更好地将这“三性”融合创新，以适应不断发展的语文教学要求，让学生在充满活力与创新的语文课堂中茁壮成长，为其终身发展奠定坚实的语文基础。

参考文献

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