探讨在核心素养下优化小学数学教学的对策

探讨在核心素养下优化小学数学教学的对策

左玲玲

沈阳市于洪区东北育才丁香湖小学110100

摘要：随着教育理念的更新与课程标准的变革，培养学生的核心素养成为小学数学教育的重要目标。核心素养的培养不仅关注学生的知识掌握，更强调学生的能力发展、情感态度和价值观的形成。在小学数学教学中，正视教学中存在的常见问题，不断优化小学数学教学策略，培养学生逻辑思维、数据分析等能力，成为落实学生核心素养培养要求的重要途径。

关键词：核心素养；小学数学；优化对策

引言

新课标背景下，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。小学数学作为基础学科，对于学生核心素养的培养具有重要意义。核心素养在小学数学教学中的体现，不仅关乎学生的数学知识掌握，更关注他们的思维能力、创新能力和问题解决能力的发展。然而，在实际教学中，如何将核心素养有效地应用于小学数学教学中，仍是一项严峻的挑战。对此，教师则需要进一步分析核心素养与小学数学教学的内在联系，提出切实可行的教学策略和方法，从而促进学生核心素养的提升，推动小学数学教学的发展。

1核心素养下小学数学教学的重要性

第一，有助于落实立德树人根本任务。随着社会的发展，教育对人才的培养目标也发生了变化。在当前复杂的社会环境中，知识技能已不再是评价学生的唯一指标，在这一背景下，核心素养培养应运而生。核心素养要求学生要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其对学生的要求是动态的，是随着社会发展要求而变化的。在小学数学教学中，立足核心素养要求提升小学数学课堂教学效率可以从实践层面回答“立什么德、树什么人”的根本问题，从而充分发挥数学学科的育人优势，落实立德树人根本任务。

第二，帮助学生积累丰富实际问题解决经验。数学作为一门处理形状、数量和排列逻辑的科学，涉及大量的解题思路和解题技巧，对学生逻辑思维能力和问题解决能力的要求较高。在数学核心素养目标的指导下，教师需要结合数学学科的特点，在教学中以生活问题解决为切入点，鼓励学生在多元思路的引领下，借助多种方法去分析和解决问题，在促进学生知识迁移的过程中，发展学生核心素养，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

第三，提升学生学习自信心。核心素养强调学生终身学习能力和必备品质的培养，注重学生在学习过程中表现出来的成长性，在这种理念的引导下，学生会产生积极的心理体验，强化学生内心自信的建立，学生会坚信自己具备解决问题和学习的能力，从而在之后的数学学习中积极参与其中，实现自身思维的转换和自主能力的培养，帮助学生持续学习，更好地适应教育改革的变化。

2当前小学数学教学中存在的问题

对现阶段小学数学教学整体实施情况进行分析，我们发现以下几个方面的问题：一是教学趣味性较低。教学是以学生为中心的教育活动，其实施重点应以学生的学习兴趣、需求、特点为主，进而才能在教授过程中激发学生潜能、促进学生发展。然而，在实际的教学中，不少教师依旧关注学生的知识掌握情况，对一些活动和环节的设置缺乏主体性思考，导致课堂整体相对枯燥乏味，氛围感不强，这直接或间接地影响了学生学习行为的产生与发展。二是课堂交互性较差。良好的师生交互对课堂活动的有序开展起到一定的作用，但是从结果来看，不少教师过于依赖传统的教学方法，交互策略缺乏创新，难以触及学生的根本需求，在吸引力和体验感上有所不足。三是指导适配度不高。许多教师过于关注教学任务完成情况，且存在急于求成的心理，因而在指导方案及教学方法的选择上未能考虑学生的发展特点，适配度不高，并出现贪多、冒进、课时偏长等现象，这不仅影响了师生关系的深度开发，而且在一定程度上导致学生产生了思想惰性与思维局限。

3核心素养下优化小学数学教学的对策

3.1培养数学思维，提升逻辑推理能力

逻辑推理能力是数学思维的重要组成部分。在小学数学教学中，培养学生的数学思维和逻辑推理能力至关重要。教师应注重引导学生观察、比较和分析数学现象，鼓励学生自主操作，让学生发现问题、提出疑问，从而激发其思考的欲望。

3.2多元化教学方法

互动式教学：创设有趣的学习环境，通过小组讨论、互动游戏等方式促进学生合作学习，增加参与度。项目式学习：设计数学项目，让学生通过实际操作和团队协作，应用数学知识解决问题。探究性学习：鼓励学生主动提出问题、进行独立思考，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

3.3关联生活实际，增强应用意识

数学既源于生活，又服务于生活。将小学数学教学与生活实际紧密联系，能够有效增强学生的应用意识。教师要善于挖掘生活中的数学元素，并将这些元素有效融入教学内容中。在教学过程中，教师应创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中感受数学的实用性；同时，鼓励学生在日常生活中发现数学问题，并尝试用所学知识去解决。在丰富多样、充满启发性的教学中，学生不再局限于传统的解题模式，而是学会从不同角度思考问题，尝试新的方法，逐渐增强自身的创新意识。此外，教师可以将学生的核心素养培养情况作为改进数学学科课堂教学方法的一项指标，达到教学活动中“教评合一”的要求。

3.4合作学习

合作学习强调学生在小组中相互合作、共同解决问题，以提高学生的学习效果和培养学生的团队合作精神和沟通能力。以下是实施合作学习的一些建议：（1）分组合作：教师可以根据学生的学习特点、兴趣和能力，合理分组。例如，可以采用异质分组，将不同学习水平的学生分配到同一小组，以促进组内互相学习。（2）明确目标：在开始合作学习前，教师需要明确告诉学生合作的目标、任务和评价标准，让学生知道自己在小组中需要完成的工作。（3）角色分配：在小组内，教师要引导学生进行角色分配，让每个学生在小组中都有明确的角色和职责。例如，可以设置组长、记录员、汇报员等角色，让学生各司其职。（4）合作过程：在合作过程中，教师要关注学生的合作情况，指导学生运用有效的沟通技巧，进行讨论、交流和合作。例如，教师可以提醒学生在讨论时保持尊重和倾听，遵循逻辑思考和论证的步骤。（5）资源共享：教师要鼓励学生在小组内共享资源、信息和想法，以促进团队协作。例如，在完成数学题目时，学生可以相互分享解题思路和方法。

3.5在实践应用中提升学生的数学表达能力

教师在小学数学教学过程中组织实践教学活动，可以为学生提供数学应用、数学创造的平台，促进其数学表达。小学数学教师应当先明确数学表达能力的主要构成，如数据意识、应用意识等。之后，教师应当基于学生的个人发展、教学进展情况合理组织相应实践活动，让学生在实践参与、实践应用的过程中经历应用数据分析、解释、预测不确定现象，运用数学知识、思想与方法构建数学模型，应用数学语言与他人交流、分享的学习过程，从而使其形成数学表达能力。

3.6家校合作与社区资源整合

家庭作业设计：设计有针对性的家庭作业，促使家长与学生一同参与数学学习。社区资源：利用社区资源，组织实地考察和数学活动，拓展学生的学习视野。家长培训：为家长提供数学教育方面的培训，增强他们对核心素养教育的理解和支持。

结语

小学阶段是培养学生核心素养的重要时期，教师要结合学生的身心发展特点，创新教学方式，实现核心素养的有效渗透。对此，教师可采用以上方式，将核心素养和学生日常生活紧密结合，从多个维度促进学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1]叶兵兵.核心素养背景下的小学数学教学改革探究[J].数学学习与研究,2023(12):89-91.

[2]陈少玲.基于核心素养培育的小学数学教学策略研究[J].教师,2023(11):45-47.