《红楼梦》整本书阅读

《红楼梦》整本书阅读

刘晓芹

四川省阿坝州红原县中学校  四川  红原  624400

摘要:纵观中国小说的发展，优秀的小说都是依靠塑造栩栩如生、深入人心的人物来吸引读者、获得较高评价、再走向成功的。基于此，本文对《红楼梦》整本书阅读的教学实践进行了分析和探讨，以期能为教育工作者提供具有价值的参考意见，进一步提高高中语文阅读教学的效果和质量。

关键词:  《红楼梦》  整本书阅读 

鲁迅先生在《中国小说史略》中这样评价：“《红楼梦》的价值，可是在中国小说中实在不可多得的。其要点在敢于如实描写，并无讳饰，和从前小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同，所以其所叙有人物，都是真的人物。自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都被打破了。但在当前《红楼梦》整本书阅读教学存在：没有目标，不够重视；长篇巨著，兴趣缺乏；人物复杂，理解困难等教学现状。为了解《红楼梦》整本书教学现状，本文笔者访谈了高中语文教师和学生，通过访谈总结出以下几个问题，并提出几点针对性的教学策略，以供大家参考。

一、《红楼梦》整本书阅读人物形象教学中存在的问题

（一）不够重视整本书阅读的目标导向

虽然高中语文课标中明确提出了“整本书阅读与研讨”这个学习任务群，部编版高中语文课本上也有《红楼梦》整本书阅读单元，但是在实际教学过程中没有受到教师和学生的重视。部分教师认为这个整本书阅读的任务是学生自己课下自行阅读，不太需要花费时间引导教学。学生在没有目标导向的情况下，课后走马观花式无目的阅读，导致了当前高中生整本书阅读《红楼梦》效率较低。通过调查发现，大多学生知道书中如：刘姥姥进大观园、林黛玉进贾府、香菱学诗、宝玉挨打等重点事件，但书中事件的前因后果他们说不清楚。由此可见，当前《红楼梦》整本书阅读教学在高中阶段受重视程度还比较欠缺，部分教师没有设置相关阅读任务作为指导，学生在阅读过程中缺少目标指引，存在盲目阅读、效率低下等问题。

（二）长篇累牍，缺乏学习兴趣

《红楼梦》作为古典小说的巅峰之作，可以说规模宏大、篇目繁多，读起来需要时间长，非常考验学生的耐心和毅力。因此，对待这样一部规模宏大、语言精练、内容丰富、思想高深的长篇著作，学生难免产生畏难情绪，在整本书阅读过程中会出现缺乏热情、毫无兴趣等现象。

（三）人物复杂，理解困难

《红楼梦》中贾府是一个分为宁荣两府的大家族，各种亲戚关系交织在一起，人物之间的情感联系和利益纠葛复杂，学生在阅读《红楼梦》整本书过程中难免出现人物关系理不清、记不住的情况。实际上《红楼梦》塑造的都是鲜活生动的“圆形人物”，他们之中每个人都有自己的闪光点和不足，需要学生在认真阅读整本书的基础上，仔细探索、理性思考人物形象的复杂性和多样性，这对当前的高中学生来说也是比较困难的。

二、《红楼梦》整本书阅读人物形象的教学策略

（一）重视阅读、目标导向，激发学生的阅读兴趣和信心

在《红楼梦》整本书阅读教学之前，教师需要设置专题、布置相关任务，可以让学生以目标导向，激发学生的阅读兴趣和阅读信心，还可以让学生不断挑战自我，增强学生解决问题的能力，从而实现阅读效率的提高。教师需要做好表率，自己先带头阅读整本书，深入了解《红楼梦》的文化价值和教学价值，再给学生布置相关学习任务，让他们带着问题在课外进行整本书阅读。教师阅读前设置的任务不可过难，也不能太易，需把握学生现有的阅读水平，设计有难度梯度的任务。例如：把《红楼梦》人物形象探究作为主题，根据这个主题设置：“从目录中可以看出《红楼梦》有哪些人物？请在书中勾画出来”“阅读前五回，说出主要人物之间的亲戚关系”“金陵十二衩正册、副册、又副册包括哪些人？”“根据金陵十二衩的判词，说出她们命运结局是什么？”“使用对比阅读法，分析林黛玉和薛宝钗人物形象特点的不同并思考原因”“精读文本，分析贾宝玉性格的复杂性”“朗读书中主要人物创造的诗词，由此分析人物性格特点”等。

（二）以文化探究为切入点，提高学生的阅读效果

在开展整本书阅读教学的过程中，教师可以根据不同的文化要素进行教学实践，引导学生针对性地分析某一文化元素，以感受《红楼梦》中的文化社会。《红楼梦》整本书包罗万象，含有大量的文化元素，如灯谜、建筑等。“茶”是《红楼梦》重点描述的文化现象，在第四十一回中，贾母与刘姥姥喝茶时，贾母直接说道：“我不吃六安茶。”而六安茶作为十大名茶之一，是明清时期的贡品之一。在具体的教学过程中，教师可以设置问题：“贾母为什么不吃六安茶？”然后引导学生结合文章内容进行思考。学生经过总结，可知，首先是贾母刚吃过酒肉，吃绿茶可能会影响肠胃；其次是因为贾母生于北方，更喜健脾胃的红茶。所以，才会引出后面的“老君眉”。另外，教师也要带领学生分析文章中所包含的茶文化，如六安茶体现了作者爱憎分明的人生态度。而贾母之所以不喝，也在一定程度上体现了贾母的文化智慧。通过这样的教学，学生不仅可以学习到优秀的传统文化知识，懂得如何做人做事，而且可以提高阅读教学效果，发展思维能力。

总而言之，在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师要重视阅读、目标导向，激发学生的阅读兴趣和信心；以文化探究为切入点，提高学生的阅读效果，让学生在高效阅读《红楼梦》整本书过程中，提升语言运用建构能力、思维发展能力，审美鉴赏能力，从而促进学生对中华传统文化的传承和理解。

参考文献:

［1］杨毅. 研究型阅读：构筑《红楼梦》教学的“理性精神”［J］. 红楼梦学刊，2022（05）：180-195.

［2］郑昀，徐林祥. 修辞诗学语境观视野中的语文教育新篇章——以《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学为例［J］. 语文建设，2019（07）： 18-22.

本文系2023年度四川省教育科研重点课题子课题《民族地区<红楼梦>整本书阅读教学中基于诗词视角的人物形象分析研究》（批号：SCXZZX20241006）

研究成果。