以学生为本 构建自主高效课堂

以学生为本 构建自主高效课堂

范琳

四川省西昌市香城学校

在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能

积极、主动地参与到学习过程中。自主、合作 探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生是新课程改革提倡的。因此,要让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习，教师应着力构建自主的课堂。实施有效的课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

一、构建"自主课堂"理论依据

从布鲁纳发现学习理念找到支持。每个学生都是一个独立的人，

每个学生都有独立的要求。今天,他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程，是一个变"'要我学"为"我要学"、我会学"的过程。知识的获得是一个需要自我观察、发现、认知、综合、总结的复杂的过程来实现。

"自主课堂" 能带给学生自尊自信：学生有着非常明确的学习要

求，了解自身的长处和不足，在学习方面能够做到自我肯定，有着充分的学习自信心，有着积极向上的情感态度。还能使学生独创性学习：学生不满足书本上固有的答案，善于发现问题，并大胆进行探索、分析和判断，有着很强的独立思考能力。我校的"自主合作 探究学习"课题研究教学模式是：“目标解读—预习交流—分组合作探究—展示点评—练习巩固—当堂检测"，以学为主；当堂测评，当堂反馈，分组交流,责任明确：学生能学懂的不讲。不能弄懂交给学生去解決；让学生学会质疑,学会探兖。有了上述理论和实践,都为开展“自主 合作 探究学习”研究提供成功经验借鉴。

二、“自主课堂“教学模式的内涵

自主要被的修心是学生的“自主“：即体现位为学生的自主学习、自主探究、自主交流、自主达标、自主完善、自主拓展六个方面。教师必须把学习的自主权交给学生，让学生由“要我学”，变成“我要学”，把教给学生知识，变成教给学生自主获取知识的方法，把教师点名发言，变成学生踊跃自主发言，把教师告诉学生答案，变成学生自主探究知识，自我归纳总结的过程。

1.自主学习的内涵

自主学习,是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的,是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。

2.合作学习内涵

合作学习,就是在学习的过程中分工合作，互相帮助，相互学习，取长补短。合作学习的一种较好方式是采用分组学习法,就是按照相关内容，分成不同的学习小组。合作学习其实是一种共同学习的方式。

3.探究学习的内涵

探究就是让学生去探讨、思考、研究。探究可以包括探究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究。我们可以探究新的学习方法，可以对教材观点提出质疑，可以对生活现象进行反思，这此都可以算是探究。

三、构建“自主课堂”要实现的目标

通过自主探究学习，激发学生学习动机和求知欲，提高学生学习 数学的兴趣,，改变以知识本位的教育理念，树立以学生发展为目的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。以知识教学习为载体，着重培养学生的主题意识和自主学习能力，正想学生的独立意识，发挥学生学习的主动性，自觉性、创造性。使学生掌握基本是数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。

四、“自主课堂”教学模式操作策略

1. 目标解读：学生感受情境，明确探索目标与方向，生成本课题的重、难点并初步达成目标。

2. 预习交流：用自己的思维方式自由地、开放地去探索知识的产生和发展过程；独立获取新知。手脑并用，为合作交流做好准备。

如：学习“乘数末尾有0的乘法”，预习时先让学生复习：200 x8 23x 300 导学案设计了引导学生回忆口算乘数末尾有 0的乘法, 你有什么简便的方法？ 接着进入笔算乘法的预习：竖式计算 850x15 学生自主探究独立在导学案上尝试计算。学生先对学、群学交流、通过预习发现像这样的题目，可以用 0前面的数相乘，再根据乘数的未尾有几个0 就在乘数末尾添上几个 0。引导学生用已有的知识经验解決问题，使后续的自主探究成为有方向的思考过程。

 3.分组合作交流就是学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，师生间多维互动、小组讨论、分析与交流,在交流中反思、补充、智慧共享。

如学校“三角形的认识”以小组合作探究，动手操作活动：每个小组用自备 5 根小棒，长度分别为 12 厘米、10 厘米、7 厘米5厘米、4厘米，任意选选择其中的三根，尝试围一个三角形，并将成功围成和不能围成三角形的小棒长度记录在表格里。在操作中经历为什么有的组合能围成三角形，有的组合不能围成三角形的过程。

4.展示点评：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班 学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不 能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进 行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时， 教师对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻，思考不全面的知识进行点拨，对学生不正确的观点或错误解答进行指导和纠正。强化学生对重点，难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。

 5.练习巩固：学生根据自己的学习情况、兴趣，有针对性的选择适合自己的开放性练习。

五、构建“自主课堂”教学模式的效果

实施“自主课堂”教学模式以来,，改变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”的学习方式，在学习诸多的知识中，都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。大量的课堂时间让学生探索、质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性、合作交流的互助性、探究未知的开拓性得到了有效发展，大大提高了课堂效率。创设民主、平等、和谐的学习氛围，让学生消除恐惧心理，具有心理安全感，创造有利于学生自主探索学习的人文环境。增强了学生的自信心，培养了学生的合作意识、团队意识探究意识，创新意识。每个学生在课堂上都能不断地体会到成功的快乐，为学生的将来发展和未来快乐幸福的生活奠定了坚实的基础。