聚焦时间本质 促进量感发展——以人教版二年级上册“认识几时几分”为例

聚焦时间本质 促进量感发展——以人教版二年级上册“认识几时几分”为例

余莹莹

浙江省台州市仙居县安洲小学

【摘要】小学阶段关于时间的认识，主要分4个阶段，第二阶段“认识几时几分”包含的知识点较多，是一节后续生长课。本文以“认识几时几分”为例，在分析教材，研读新课标后，基于学生的已有经验，顺着学生的思维，寻找学习生长点。就着学生思维的困惑处，调整改进教法，挖掘时间本质，找到正确认读钟面的方法策略，培养学生时间量感，为教学实践提供参考。

【关键词】时间量感；动态联动；本质；教学

上学期，学校开展了“落实课标理念，改进教学方式”的课例展示活动，我们组研磨的是《认识几时几分》一课。在一系列研讨和模拟的过程中，我对认识时间的教学有了更深入的思考，也对教研的意义有了更深的认识。

一、深耕细研——基于理论依据的教学定位

选定好内容后，大家便着手进行解读，集思广益。在第一次小组研讨会上，我们不约而同地聚焦到以下几分方面：

（一）梳理教材，明确教学内容

通过梳理教材，我们发现小学阶段关于时间的认识，主要分4个阶段：会认、读、写整时→认识几时几分→认识秒→认识年、月、日，不同的学习阶段有不同的目标。本次研讨主题“认识几时几分”属于第二阶段“认识时间”中第一部分内容。其中，从静态认识转变到动态认识时间，感受时间无时无刻的流逝，理解时针、分针的联动关系是本课的重难点。

（二）研读课标，聚焦核心素养

《新课程标准（2022版）》把“认识时间”的内容从“数与代数”领域调整到“综合与实践”领域。倡导经历从熟悉的生活情境中进行观察、分类、探讨等过程，理解常见时间单位的量。重视学生生活经验，用真实情境串联整节课，用数学的眼光从学生的生活中提取相关问题，并利用问题串引导学生用数学的思维去思考问题，在用数学语言表达结果的过程中产生新的数学理解。

（三）重拾经验，寻找学生生长点

基于学生经验是数学教学的必经之路。经过梳理分析我们发现，学生在课前的已有经验是：知道钟面三元素（数字、指针、刻度），会认读整时。同时，学生生活中能接触到钟表，有大量看钟表、认识时间的机会。再结合以往教学经验，我们思考：教学要帮助学生重拾已有经验，找出学习困难点，合理设计教学过程，以便更好地开展学习活动。

二、推敲教法——基于教学实践的路径优化

经过讨论，我们确定了本课的教学目标：1.在具体的生活情境中，认识钟面上各元素，理解1时=60分；2.知道分针和时针的走动规律，能正确认、读、写钟面上的时间；3.初步培养学生珍惜时间、合理安排时间的习惯。教学重点：会认、读、写几时几分。教学难点：分针和时针的走动规律。在此目标上，我们对教学内容进行了设计。

（一）选择有效学习材料

虽然我们已经充分梳理了教材，研读了课标，分析了学情，但在模拟上课后，我们很快发现了问题，直接给出教材上的例题，对二年级学生来说，过于枯燥，无法激起他们探究兴趣，整节课课堂氛围不够。于是，我们对例题进行改编出示7：00钟面→7:15钟面→8:38钟面→动态呈现11:07，11:38，11:55，11:59，12:00钟面，让学生在认读时刻的真实情境中梳理出“分针走1大格是5分，走1小格是1分……”，进一步掌握正确的认读方法，又帮助学生动态地认识时刻。               

（二）厘清时间认读策略

再一次试教，从认读复习，到认识几分几时，得出时针、分针的行走规则，再到分针和时针的联动，环节完整，学生积极性高。但在认拨9:55钟面环节出现了卡壳，很多同学拨出了两个不一样的时刻。我们小组再次进行讨论。于是，我们对“动态呈现11:07，11:38，11:55，11:59，12:00钟面”这一环节再次进行细化，总结出对于特殊时刻的认读，先看分针，明确是快到整时，还是整时过了一些，再看时针，读出钟面时间。

（三）回归生活体现价值

经历多次小组讨论、改进后的教学设计已经越发成熟了。课结束了，但我们的思考还在继续……

本节课的学习和学生日常生活有没有相通的地方呢？于是我们想到了生活中各种各样的钟表，把课堂所学真正运用到生活中去。同时介绍古代的日晷，了解中国古代计时工具的发展历程，明确为了更加精确，人们发明了分针、秒针。

三、切换视角------基于实践后的星火点燃

曹培英老师曾说过：“唯有基于儿童、基于数学，才能实现学生学业与教师发展的最大化。”在不断的解读与改进的过程中，我对这节课有了许多新的认识。

（一）从“静态认读”到“动态联动”

把时针、分针完全割裂开处于静态认读，违背了时针、分针运动的联动性。数学学习是建立在理解和推理上的，给学生一连串动态的认读时刻，不仅能让学生在认读过程中梳理出大格、小格的知识点，更是让学生动态认识时刻，感受时间的变化，体会时间本质内涵。

（二）从“无所适从”到“有序思考”

“7时15分”读成“7时3分”，以及在拨9时55分时，把时针拨到9的附近，这都是因为学生没有形成有效的认读策略。数学要有优化思想，面对学生的困惑，适时给出方法策略的引导、总结，有序思考，用算式计算。当困惑于时针的指向是不到9，还是超过9时，得出看时针已经不能正确地读出时刻，要先看和拨分针，达到突破认读不到几时是几时几分的难点。

（三）从“数学理解”到“生活日常” 

人人学习有价值的数学，在课堂上接触的都是常规钟面，而生活中却会出现各种各样的钟面，有的钟面上只有数字3、6、9、12四个点位，有的一个数字也没有，有的还见过只有大格无小格的钟面……如何发挥数学学习的价值？从生活中来，再回到生活中，正是数学学习价值的体现。

一次教研，一次反思，一次教研，一次进步；《认识几时几分》一课教学内容的选择，教学方法的设计与实施，实施路径的改进，让量感的培育不断深入，不仅有效提高了学生的数学学习，更是让我们所有参与教研的老师更加深入地研读教材和课标，进一步明白了学生已有经验的重要性，也为我们以后更好地开展教学打开了思路。

参考文献：

[1]史宁中.为什么要强调量感 [J].小学教学(数学版), 2021(10).

[2] 陈炜萍.理解刻度本质 动态认识时间[J].小学教学参考，2020(20).