阅己 越己 悦己

阅己 越己 悦己

郭晓凡

芮城县学府东街小学  044600

人生会经历三个阶段：阅己—越己—悦己，这三个阶段与我们教师的成长过程也高度契合。“阅己”就是在实践中认清自己的长处与短板，从而找到自己成长的目标和方向；“越已”是不断超越自身的局限，打破固有的认知和观念，成为一个有底气、有能力的专业型教师；“悦已”就是接纳自身的不完美，笃定于自己的教育理想，在工作中实现自我的人生价值。

从教三年有余，虽然在漫漫人生路中，显得微不足道，然而于我而言，这三年确是沉甸甸的、厚重的。

一、阅己——在实践中磨炼

作为年轻教师，常常听到这句话：你想成为什么样的老师？思索之间，我向漫漫历史长河中站着的圣贤先师望去，从陶行知先生身上，我看到了：何以为师。师者，以信仰、以坚守、以责任、以仁爱，虽警醒自我，却时时忽略，并刻意忘却，在追求成绩的路上越走越远。因此我也在时刻反思，寻求最正确的路，钻研新教材、新课标、新理念夹杂着线上教学的新问题，有时也会感觉力不从心，不知道是否会跑偏，内心充溢着复杂的情感，压力、诚惶诚恐的迷茫……偶然间读李希贵校长《为了自由呼吸的教育》一篇“千万不要上语文老师的当？”让我内心久久不能平静。他让读初一的儿子和读初四的侄女共同参加了高三语文考试，结果出来让人尴尬不已。离高三一个差六年，一个相差三年，他们少受了这么多年语文老师的“耳提面命、谆谆教诲”，成绩和高三学生却是如此接近！原因为何，是他们有大量阅读。他们有着自己的思索、感悟，有着提高语文修养所必需的大量语言材料的积淀。而这，恰恰是老师讲授代替不了的。

东晋大诗人陶渊明曾说他是 “好读书，不求甚解”。“好读书”，也就是广览博读，正是学好、用好语文的必由之路。这本来应当是语文学习的常识，是最简单不过的道理，可是回头审视我自己的语文教与学的实际情形，发现走着走着，在一声声“快、快点”中变成了不“好读书”，而好“求甚解”，让我不得不直面教学的尴尬，极力想寻找语文教学的原生态。

二、越己——在求索中成长

美国教育心理学家波斯纳说：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。“我们最需要反思的就是自己的教学行为、教材解读与设计、教法与学法的选取取、课堂细节的处理等层面去反思，总结经验。

依稀记得第一年从教，被家长以“刚毕业、过于年轻”为理由提出质疑，这让我倍感压力。很快，我认识到，课堂教学才是一个老师的主阵地，但说实话我并不是一个天赋型教师。刚开始，站上讲台总是不够投入、被环节所困，游离在课堂之外，但站好讲台是一个老师的必修课，在学校领导的关怀与同组老师们的鼓励下，尝试一次又一次的公开课。

初课堂《掌声》的颓唐，《西门豹治邺》的顾此失彼，接二连三的挫败，让我对讲课有种莫名的恐惧与抵触的。但我深知这是成长必须经历的痛，这是青年教师必须走的路，纵使艰难也要奋力向前。于是，我努力去填补知识的不足，我翻阅教参，研读语文要素，搜集优秀教学案例，观看名师讲课视频，从模仿中成长。可是谁曾想在公开课初选课时就让我犯了难，是选择我感兴趣的“人文历史”类还是“宏大的爱国主题”，思来想去，由于这两种都尝试过，又想有新体验，思虑再三选择了我并不擅长的“柔情细腻的情感主题”——《祖父的园子》。到底要教什么？怎么教？反反复复地读，在查阅了许多文献资料后，发现只有基于文本，才能深挖文章的内核，体会背后的情感。

特级教师李镇西说：你不能够把课上得精彩，因为你没把自己融入课堂。上公开课的前一天晚上，我和婧婷摸黑在录播室练了又改改了又读，从口头语到朗读的语速、语调，生怕出了岔子丢了人。出乎意料的是第二天，站上台的那一刻，我的内心竟出奇的镇定，那节公开课完成得很顺利。的确，作为一名青年教师，让自己提升的最快捷的方法就是多听，勤思，切合实际地去置身课堂，感受课堂氛围，陷入绝境处，才是积蓄力量时。

三、悦己：在重构中向前走

追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。师者，如泽如炬，虽微致远。作为语文老师兼班主任，除了上好课之外，全面育人也是主阵地。在课堂之外，搭建平台，让学生充分展示自我。鲁迅曾说：只要能培一朵花，就不妨做会朽的草。于是乎便能看见后面黑板的“送你一朵小红花——发现身边的小确幸”；“班级公报：为你点赞——专题化表扬”；“自主策划——开展契合时机的主题活动”；班级内的读书分享，争做小小主持人，让我发现李雨航丰富的阅读储备；小小历史家的焦星怡能神采飞扬地为同学讲述历代王朝将相。学校的阅读分享也尽可能让学生多参与，我们在多层次地反复阅读的基础上，在紧跟时事热点，提炼归纳出观点，从搜集资料到验证对错到匹配材料与内容，从头到尾我一直贯彻“相信”二字。当然班主任工作也不尽然是神采飞扬，焦头烂额、状况频发更是常态，同学间闹矛盾需要调节的，父母离异无心学习的，态度不端正的，更有甚者家长间闹矛盾拉群辱骂的……，让我一个自认为脾气还不错的人，变成了“易燃易爆品”，也总是在试图想要逆天改命和心灰意冷中自我怀疑、推翻又重构，如此往复。为此我也做出改变：鸡汤文学、穿插时事热点、播放纪录片等等，尽管如此，收效甚微，依旧是不为所动的后进生与无动于衷的家长，就连数学杨老师在期末考完更是质疑自己、深感力不从心。怎么办呢？说到底还是心态不对，改变不了他人，只能改变自己。

曾看过这么一篇文章《潜水洼里的小鱼》：海潮将成千上万条小鱼冲上沙滩，搁浅在一个个小水洼里……一个小男孩在海滩上奔跑，他捧起一条又一条小鱼，奋力地将它们扔回大海。身边的大人问道：“孩子啊，别忙了，这么多的小鱼，你一个人救得完吗?再说，谁在乎呢?”小男孩头也不回，说：“小鱼在乎!这条小鱼在乎！这条，这条，还有这条……”第一次读到这里时不禁动容，其潜台词是：还有我(小男孩)!我在乎!这条小鱼在乎!才猛然悟出，这就是“在乎”的感人力量，育之不当，乃源于“谁在乎呢?”如果不在乎他们的言行举止、感受、一颦一笑，情绪迸发乃至内心情感，孩子们又怎会在乎老师的存在呢?又何谈尊师呢？他们有理想、有自尊、有差异、有个性，他们天真、单纯、活泼、好奇、想学习、渴望关爱。

你看，学生就是一条条活泼泼的小鱼，自有他的生命成长规律。做老师的首先要尊重“每条鱼”的生命意识，再去寻找他们的生长规律。

我一直都非常喜欢微信公众号的宣传语——再小的个体，也有自己的品牌。希望新的学期我应该并且可以拥有自己的品牌，成为一位“品牌教师”。这个“品牌”不是一张获奖证书，又或是一个荣誉称号，而是在教育这片沃土上，真正练就自己的“一招鲜”，闯出自己的“一片天”。“这一招”亦或是上课、研课；“这片天”亦或是在课堂教学处、班级管理中。总之，教育孩子的王道就是执着地栽培自己，我们努力的背影便是学生最好的课程。

阅己（向下扎根）—越己（向上生长）—悦己（向光而行），志之所趋，无远弗届；穷山距海，不能限也，心之所向，无问西东！