农村高中政治议题式教学的研究

农村高中政治议题式教学的研究

戴立旋

 蕉岭县华侨中学   514100

摘要

随着教育改革的深入，议题式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐在高中政治课堂中展现出其独特的魅力和价值。特别是在农村地区，面对教育资源相对匮乏、学生背景多样等挑战，议题式教学以其问题导向、情境模拟、合作探究等特点，为提升农村高中政治教学质量、促进学生全面发展提供了新的路径。本文旨在探讨农村高中政治议题式教学的内涵、实施策略、面临的挑战及应对策略，以期为农村高中政治教学改革提供参考。

关键词：农村高中；政治教育；议题式教育

引言
农村教育是国家教育体系的重要组成部分，而高中政治课程作为培养学生政治素养、社会责任感和公民意识的关键学科，其教学质量直接关系到学生的全面发展和社会适应能力。然而，长期以来，农村高中政治教学普遍存在教学内容抽象、教学方法单一、学生参与度不高等问题。议题式教学作为一种以学生为中心、强调实践性和探究性的教学模式，为破解这些难题提供了新思路。
一、农村高中政治议题式教学的内涵
1.1 议题式教学的定义
议题式教学是指围绕具有争议性、现实性、开放性的社会议题或政治问题，通过创设真实或模拟的情境，引导学生主动探索、分析、讨论和解决问题的教学过程。它强调学生的主体性、合作性和批判性思维能力的培养，旨在通过参与式学习，加深学生对政治知识的理解，提升其政治参与能力和社会责任感。
1.2 农村高中政治议题式教学的特点
-贴近农村实际：议题选择应紧密结合农村社会经济发展实际，关注农民关心的热点问题，如乡村振兴、土地流转、环境保护等，增强教学的针对性和实效性。
-强调情境模拟：通过模拟农村政治生活场景，如村民大会、政策宣讲会等，让学生在模拟实践中体验政治参与过程，提高政治素养。
-注重合作探究：鼓励学生分组合作，共同搜集资料、分析问题、提出解决方案，培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
-培养批判性思维：引导学生从不同角度审视议题，学会理性分析、辩证思考，形成独立的政治见解和批判性思维能力。
二、农村高中政治议题式教学的实施策略
2.1 合理选择议题
议题的选择是议题式教学的起点，应遵循以下原则：一是具有时代性，反映当前社会热点和难点；二是具有争议性，能引发学生思考和讨论；三是具有可操作性，便于学生开展调查和实践活动。在农村地区，可以围绕乡村振兴、农业现代化、农村环境治理等议题展开教学。
2.2 创设真实情境
利用多媒体技术、角色扮演、实地考察等方式，创设与议题相关的真实或模拟情境，使学生身临其境地感受政治生活的复杂性和多样性。例如，通过模拟村民大会，让学生扮演不同角色，就某一议题进行辩论和决策。在这一过程中，教师可以精心设计一系列与当前社会热点、历史遗留问题或未来发展趋势紧密相关的议题，如“乡村振兴中的环境保护与经济发展平衡”、“城市公共交通规划的公众参与”或“全球气候变化下的国际合作与责任分担”。每个议题都力求贴近学生的生活实际，激发他们的兴趣与思考。在模拟村民大会之前，学生们被分配为不同的角色，包括村长、村民代表、环保专家、企业家、外来投资者等，每个角色都带有其特定的立场、利益诉求和可能面临的困境。为了更好地融入角色，学生需要事先进行资料搜集、观点整理，甚至编写角色小传，深入理解自己角色的背景、动机和可能采取的行动策略。活动当天，模拟村民大会在装饰一新的教室或专门的活动室中举行，通过多媒体技术营造出逼真的会议氛围，包括大屏幕显示议题背景资料、时间倒计时提醒、投票系统模拟等，让整个过程更加生动、正式。会议开始，由“主持人”（可由教师或学生担任）宣布议程，引导各角色按照既定流程发言、提问、辩论。辩论环节中，学生们纷纷亮出自己的观点，围绕议题展开激烈而又不失理性的讨论。环保专家强调可持续发展的重要性，提出限制污染企业入驻的建议；企业家则阐述经济发展对村民生活改善的必要性，寻求环保与经济双赢的解决方案；村民代表则从切身利益出发，表达了对环境恶化的担忧以及对改善生活条件的渴望。通过不同观点的碰撞与交流，学生们逐渐认识到政治决策的复杂性和多样性，理解到在追求公共利益最大化的过程中，往往需要妥协与平衡。
2.3 引导合作探究
将学生分成小组，每组分配不同的研究任务，如资料搜集、数据分析、观点整理等。鼓励学生通过团队合作，共同解决问题，并在此过程中学会倾听、表达和协商。教师作为引导者，应适时提供指导和反馈，确保探究活动的顺利进行。
2.4 促进深度交流
组织班级讨论、辩论会等活动，让学生充分展示研究成果，分享个人见解。教师应鼓励学生勇于表达，尊重差异，通过辩论和对话，促进思想的碰撞和融合，加深学生对议题的理解和认识。
2.5 反思与评价
教学结束后，引导学生对整个学习过程进行反思，总结收获和不足。同时，建立多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的参与度、合作能力、批判性思维等综合素质的评价。
三、农村高中政治议题式教学面临的挑战及应对策略

3.1 挑战
-教育资源匮乏：农村地区教育资源相对有限，教学设施、图书资料等难以满足议题式教学的需求。
-师资力量薄弱：部分农村高中政治教师缺乏议题式教学的理论知识和实践经验，难以有效指导学生开展探究活动。
-学生基础差异大：农村学生政治基础参差不齐，部分学生缺乏必要的政治素养和探究能力，难以适应议题式教学的要求。
3.2 应对策略
-加强教师培训：通过组织专题培训、教学观摩、经验交流等活动，提升农村高中政治教师的专业素养和教学能力，特别是议题式教学的设计和实施能力。
-整合教育资源：充分利用网络资源、社区资源等，弥补农村教育资源的不足。同时，鼓励师生共同参与教学资源的开发和利用，形成资源共享的良好氛围。
-实施分层教学：针对学生基础差异大的问题，实施分层教学，为不同层次的学生提供适合的学习任务和指导策略，确保每个学生都能在议题式教学中获得成长。
-强化家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注和支持学生的政治学习。通过家长会、家访等形式，向家长介绍议题式教学的理念和方法，争取家长的理解和支持。
四、结论
农村高中政治议题式教学是一种符合时代要求、适应农村教育特点的教学模式。它不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能有效提升学生的政治素养、社会责任感和批判性思维能力。然而，在实施过程中也面临着诸多挑战。因此，需要政府、学校、教师、家长等多方面的共同努力和支持，不断优化教学策略、整合教育资源、加强师资培训、强化家校合作，共同推动农村高中政治议题式教学的深入发展。

参考文献

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