小学英语教学中跨文化意识的培养

小学英语教学中跨文化意识的培养

洪玉梅

西昌市第四小学

摘要：在全球化时代，小学英语教学中跨文化意识的培养至关重要。通过增强学生对不同文化的理解，能够提高他们的沟通能力和社会适应能力。文章从跨文化意识的意义、面临的问题及有效的教学策略三个方面进行探讨。首先，强调跨文化意识在教育中的重要性，帮助学生拓宽视野。接着，分析当前教学中存在的教师能力不足、教材内容局限以及学生文化意识淡薄等问题。最后，提出引入多元文化素材、开展跨文化交流活动和培养批判性思维等策略，以提升学生的跨文化理解和交流能力。这些措施有助于学生在未来多元社会中更好地发展。

关键词：小学英语；跨文化意识；培养策略

引言

在当今社会，跨文化交际变得愈发频繁，掌握不同文化的背景与价值观已成为语言学习者的重要任务。小学阶段是学生价值观和世界观初步形成的关键时期，此时进行跨文化意识的培养显得尤为重要。通过了解和尊重不同文化，学生不仅能够增强语言学习的兴趣，还能提升他们的社会适应能力。然而，当前在小学英语教学中，跨文化意识的培养仍面临诸多挑战。因此，探讨跨文化意识的意义、问题与相应的教学策略，能够为未来的教育实践提供有益的指导。

一、跨文化意识培养的意义

在全球化的背景下，跨文化意识的培养已成为小学英语教学的重要组成部分。这种意识不仅有助于学生理解和尊重不同文化，还能提高他们的沟通能力和社会适应能力[1]。跨文化意识的培养能够让学生更全面地理解英语语言背后的文化内涵，使他们在使用英语时更加自信和灵活。此外，培养跨文化意识还有助于学生树立全球视野，增强他们的国际理解力和合作精神，从而更好地适应未来多元化的社会。这样的教育不仅是语言知识的传授，更是学生全面素养的提升。

二、当前英语教学中跨文化意识培养面临的问题

（一）教师跨文化能力不足

在小学英语教学中，许多教师自身的跨文化意识和能力相对薄弱。他们可能缺乏相关的跨文化知识和教学经验，导致在课堂上无法有效传递文化背景和价值观。这种情况使得学生接触到的英语教学往往仅限于语言知识，忽视了文化的多样性和复杂性。因此，教师需要提升自身的跨文化能力，以更好地引导学生认识和理解不同文化之间的差异和联系。

（二）教材内容的局限性

现有的英语教材往往侧重于语言技能的训练，而对跨文化内容的涉及较少。这使得学生在学习英语的过程中，很难接触到丰富的文化素材，无法真正感受到语言的文化背景。同时，教材中的文化内容往往单一化，缺乏多样性，无法全面反映全球文化的多元性。为了培养学生的跨文化意识，教材需要更为丰富和多元，以便让学生在真实的文化语境中学习和交流。

（三）学生文化意识的淡薄

许多学生在日常生活中接触到的文化多为本土文化，对外部文化的认知较少。这种文化隔离使得学生在学习英语时，往往难以将所学与现实生活相结合。学生对于文化差异的理解不足，可能会导致在实际交流中出现误解和冲突。因此，在英语教学中需要特别关注学生的文化意识，通过丰富的文化体验和交流活动，帮助他们拓宽视野，提升对不同文化的理解和包容能力。

三、小学英语教学中跨文化意识培养的策略

（一）引入多元文化素材

在英语课堂中，可以通过引入多样的文化素材来增强学生的跨文化意识。这些素材可以包括文学作品、电影、音乐、习俗等，涉及不同国家和地区的文化特点[2]。教师可以选择一些具有代表性的文化元素，让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，从而激发他们对不同文化的兴趣与探究欲。此外，可以通过组织文化主题活动，如国际日、文化展览等，鼓励学生主动参与并深入了解其他文化，增进他们的跨文化理解。

（二）开展跨文化交流活动

开展跨文化交流活动是增强学生跨文化意识的重要策略之一。学校可以与国际学校或外国友好学校建立联系，组织在线交流或文化交流活动，让学生与不同文化背景的同龄人进行互动。这种交流不仅能够让学生实践英语口语，还能让他们亲身体验和理解其他文化的习俗和价值观。同时，教师可以引导学生在交流中观察和思考，鼓励他们提出问题并分享自己的文化观点，从而在实践中提升他们的跨文化沟通能力。

（三）培养批判性思维与反思能力

在跨文化教育中，培养学生的批判性思维与反思能力至关重要。教师应鼓励学生对不同文化进行比较与分析，帮助他们识别文化差异和相似之处。同时，引导学生反思自己的文化背景及其影响，从而更好地理解他人的文化。在课堂讨论中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生表达自己的看法，并尊重不同的观点。通过这样的方式，学生不仅能增强对文化差异的认知，还能提高自身的跨文化适应能力和合作精神。

举例来说：

在小学英语教材《Weather》的教学过程中，教师可以通过引入多元文化素材和开展跨文化交流活动来增强学生的跨文化意识。首先，教师可以选择与不同国家的天气现象相关的文化素材，比如讨论“台风”在中国的影响和“暴风雪”在美国的影响。通过展示相关视频和图片，学生可以看到不同文化背景下的天气表现。在具体教学过程中，教师可以首先展示几幅来自不同国家的天气图片，例如中国的台风和美国的暴风雪。使用英语单词如“Typhoon”、“Sunny”、“Rainy”等，让学生理解这些天气现象。将学生分成小组，让他们讨论这些天气现象在各自文化中的影响。每组选择一个国家，使用句型“In [Country], we often have [Weather Condition].”来描述该国的天气特征。例如：“In Japan, we often have typhoons in summer.”。让学生进行角色扮演，一部分学生扮演气象报告员，使用简单的句子结构，如“Today, it is sunny in [City].”其他学生则可以问问题，如“What do you do when it snows?”，以此促进他们的交流。教师可以安排一个“天气文化日”，邀请学生带来与天气相关的文化元素，如气候对服装的影响。在这个活动中，学生可以分享自己国家的传统服装，讨论这些服装在不同天气下的适用性。通过以上活动，学生不仅学会了相关的天气词汇和句型，还在实际交流中增强了对不同文化的理解和尊重

[3]。这种跨文化的学习方式有助于他们更好地适应未来的国际交流环境。

总结：跨文化意识的培养是小学英语教学中不可或缺的一部分。通过有效的教学策略，教师能够帮助学生更好地理解和尊重多样的文化背景，从而提升他们的语言能力和社会适应能力。面对当今全球化带来的机遇与挑战，教育者应重视跨文化教育，为学生的全面发展铺平道路。这不仅有助于他们在未来的学习和生活中自信应对各种文化情境，还能培养他们成为具有国际视野的公民。

参考文献：

[1]沈娜.小学英语教学中学生跨文化意识的培养[J].校园英语, 2024(20).

[2]冯素文.小学英语教学中跨文化意识培养路径[J].小学生(中旬刊), 2023(2):133-135.

[3]汪华祥.小学英语教学中跨文化意识的培养解析[J].华人时刊(校长), 2022(10):56-57.