新课标下小学数学教学跨学科整合的实施策略探讨

新课标下小学数学教学跨学科整合的实施策略探讨

刘忠林

中阳县暖泉中心校 山西 吕梁033400

摘要：新课标下的小学数学在教学中要侧重于数学知识的完整性和系统性，并在现代教育理念和多样的现代教学方法的加持提升教学活动质量，引导学生在参与教学中构建完整的知识体系框架、拓展思维视野、培养核心素养、发展数学综合应用能力。而“跨科学整合”教学的实施则在其中起到了关键性作用。在此，文章就阐述了小学数学教学中跨学科整合的教育价值，探讨了系列优化措施，以期为后续跨学科教学的持续深入提供有利参考。

关键词：新课标；小学数学；跨学科整合；价值；优化措施

一、引言

新课标提出了“消除学科隔阂、加强学科间的相互关联，提升数学教学的综合性与实践性，全面落实素质教育、促进学生全面发展”的要求，这就为数学教学跨学科整合指明了方向、提供了保障。跨学科整合教学实质上是深度学习的一种表现形式，它指的是教师围绕某个具体的数学知识或教学范围，从其他学科或领域中挖掘、整合与之相关的知识或资源，使之形成一个整体，引导学生更加全面、更有深度的学习、理解数学知识，并学会运用。为了更好的提升跨学科整合教学质量，教师要深入研读新课标、全面分析教材内容，找出学科整合的关联点，以此来丰富教学内容、增强学生的学习体验，进而激发出学生对数学学习的浓厚兴趣，逐步提升数学教学质量、推动教学目标落地。

二、新课标下小学数学教学跨学科整合的教育价值

（一）赋能学生核心素养培养

跨学科整合教学是以某个具体的数学知识点为纽带和契机，将数学与语文、历史、科学、道法、劳动等学科予以深度融合，设计出更加丰富的教学内容、多样的教学活动，以此将抽象的数学知识具体化、形象化，学生可以更加直观的体验这些知识，从而降低学习和理解的难度，明了数学知识在生活中是如何具体应用的，更重要的是学生通过学习能够选择合适的数学语言来精准表达对世界的理解、获得情感价值层面更为丰富的感悟和体验。那么整合教学的这个过程就为学生的全面发展和终身学习理念提供了助力。

（二）赋能教师专业化发展

教师是知识的传播者，他们的专业化发展不仅能更好的教书育人，也能进一步落实新课标要求、促进数学教学改革的深入。跨学科整合教学的实施就以期独特的优势成为促进教师专业化发展的动力。教师在设计教学活动时不仅要运用好数学教材，也要全面了解其他学科内容，并在不断探索和尝试中进行融合，同样为了更好的取得教学效果，教师也会不断反思教学中的不足和可保留的经验、方法，进一步提升教学活动的全面性和科学性。不论是教师的教学思路、知识储备还是教学方法、实践方向都会在这个过程中得到进一步的调整和优化，如此就逐步实现了专业化发展。

三、新课标下小学数学教学跨学科整合的优化措施

（一）设计思路

1、分析学科关联、把握整合契机

这是跨学科整合教学的前提和基础，它直接影响后续教学活动的设计、实施及教学效果质量的高低。因此，在实施跨学科整合教学时，教师要先对教材内容进行分析、明确各学科之间的关联和互补，发掘可建立整合的契机，从而确定跨学科整合的教学目标和重点。

2、明确教学目标、预设评估效果

在这个过程中教师首先要对新课标及教材内容进行分析，全面了解学生具备的不同学习能力、学习需求和兴趣爱好，以此为依据选择恰当的跨学科主题和内容，选择教学中学生比较喜欢的、能够提升教学质量的不同教学方法和评价方式，确保学生能从学习中体验到快乐、储备丰富的知识、实现核心素养的培养、促成教学目标的落地。

（二）优化措施

1、依托情境创设，激活跨学科思维

情境创设是教学中最常用的一种方法。因此，在跨学科教学中，教师就可以利用情境创设法引导学生树立跨学科意识、发展跨学科思维，进而适应跨学科整合教学，并从中满足自身的学习需求。

例如，在开展北师大版三上“年月日”的学习中，首先，教师会从教材出发提出基础性问题：一年有几个月，一个月有几日，每个月的名称是什么。以问题为指引让学生感知、熟悉所学知识；之后再融合各学科知识提出进阶性问题，启发学生深度思考：通过分析每个月的天数总结出其规律，并结合历史、语文学科关于年月的由来、不同国家对年月日的划分、重大节日及其庆祝方式等相关内容，让学生进行分析、总结。其次，为了让学生更加深刻理解年月日及其具体的应用，教师会融入生活元素，引导学生通过回忆亲朋好友或自己过生日的经历为学校生日派对的举办设计一份日历，其中就涉及到了美术知识，包括日历的排版布局、造型图案、颜色字体等。通过这样的方式不仅能帮助学生系统、全面的理解和掌握年月日这一知识点，也能逐步引导学生树立跨学科意识、明白学科之间的内在关联，更重要的是在设计日历卡片的过程中学生的审美能力、艺术创作力也得到了发展。

2、依托教学方法，提升跨学科能力

学生对学习能否产生兴趣并保持下去，教学方法至关重要。新课标中明确要求教师“注重教学方法的多样性和灵活性，激发学生兴趣、提升教学效果”。因此，在实施跨学科教学中教师要立足新课标、教学内容及学生实际，对教学方法予以创新和优化，全方位培养学生思维，提升其跨学科学习能力。

例如，北师大版六上“数据处理”这一单元中会涉及到“统计图的选择”这一知识点，那么围绕其开展跨学科整合教学中，教师就可以与科学学科“温度”这一知识点融合起来，设计探究式学习任务，引导学生通过回忆“表示温度变化的方法”来理解折线统计图知识。期间，教师出示科学课本中关于“温度变化”的课件，让学生观察，之后，要求学生以分组合作的形式，在电脑上、日历上查询上一周的温度数据并记录下来。最后，借鉴科学教材中的内容对数据进行整理、分析，并制作成统计图。这样的形式不仅丰富了学生的学习体验、巩固了数学知识，也进一步强化了学生的科学思维、提升了解决实际问题的能力。

四、结语

综上所述，随着数学改革的持续深入，教师也要紧随时代脚步，全面分析、掌握不同环境下学生的学习需求，从而对数学跨学科整合模式予以不断创新和优化，使其更好的发挥教育价值，助力于教学的高质量发展和学生的全面发展。

参考文献

【1】余盛伟.新课标下小学数学跨学科教学路径探究[J].家长.2024(07):109-111.

【2】莫玉萍. 新课标背景下小学数学教学中跨学科整合的实践与效果分析[J].数学学习与研究.2024(11):26-28.

【3】吴莉.新课标视域下小学数学跨学科教学实践———以北师大版数学教材中的“数据处理”单元为例[J].安徽教育科研.2024(04):21-23.

【4】刘鹏峰. 核心素养导向下小学数学跨学科教学的实践探索[J].数学学习与研究.2024(09):32-34.