让教育回归生活——浅谈幼儿园生活化课程实施策略

 让教育回归生活——浅谈幼儿园生活化课程实施策略

张 丽

湖北省广水市幼儿园   432700

摘要: 新时代背景下，开展幼儿园教学活动时，教师应围绕幼儿年龄特点、兴趣爱好和教学目标等，创设出幼儿乐于接受的教学活动，使其在实践活动中锻炼各方面的能力。而生活化课程的构建，可促使幼儿在尤为熟悉的环境中进行探索和交流，让其通过已有的生活及学习经验探究未知事物，从而获得新知识。扩宽幼儿视野和知识储备，稳步提升其综合能力，并避免对幼儿造成学习压力和负担。本文对幼儿园课程生活化的误区与实施策略进行了研究，以此充分发挥生活化教学的价值。

关键词:幼儿园；课程生活化；实施策略；

一、幼儿园课程生活化的误区

（一）部分教师尚未对课程生活化理念形成正确认识

现阶段部分教师在认识课程生活化理念时存在一定偏差，往往围绕幼儿园教学内容和要求组织课堂活动，未曾在其中渗透生活化教学模式，且极少会融入生活化元素，缺少生活情境构建意识。一些教师即便已掌握生活化教育理念对幼儿发展的意义和价值，然而在具体实施期间，无法使其发挥出应有的价值，这主要是由于一些教师对生活化教育理念理解不健全，无论是在运用生活化元素还是打造生活情境时，都未曾围绕幼儿年龄特点及发展需求，使得幼儿难以主动参与到活动中，很难实现培养其生活技能的目的。

（二）教学内容和现实生活联系不足

在为幼儿讲解基础知识时，部分教师往往会忽略实施课程生活化教育，并未将抽象知识内容和日常生活形成密切联系，很难打造出生动的课堂环境，导致幼儿学习热情不足。尽管一些教师融入了生活化元素，然而未曾与幼儿生活经验建立联系，无法将课程生活化教育价值发挥出来，还会在无形中增加幼儿理解知识的难度。

（三）生活化教育模式较为固定

开展幼儿园课程生活化教学活动期间，一些教师采用的教学方法比较固定，未结合幼儿个性化需求设计多种形式生活化教育方法，组织实践活动时还有一些教师只是将生活化元素渗透到课程中，并通过讲解的方式将其呈现出来，而这对于年龄较小、好奇心旺盛且活泼好动的幼儿来讲学习起来比较枯燥，无法激发其求知欲和好奇心，最终导致教育效果不理想。

二、幼儿园课程生活化的实施策略

（一）加强教师生活化教育意识，有效落实课程生活化活动

教师是幼儿园课程生活化活动的实施者，也是幼儿成长路上的引路人，若想充分发挥出课程生活化教育价值，教师必须具备与时俱进的能力，更新教育理念，充分意识到课程生活化教育对幼儿成长及发展的重要性，探索出该教育模式渗透的切入点，确保在实践活动中恰当融入生活化元素和教育方法，逐步提高幼儿学习效率。此外，教师还应掌握幼儿园教育情况，明确其中存在的问题，积极优化及调整教学方法，并且教师需围绕幼儿园课程内容，找到更多适合融入的生活化教育元素，设计多种形式生活化教学模式，从各个角度培养幼儿的综合能力。这就需要幼儿园管理者发挥出自身应有的价值，为教师传递正确生活化教育理念，重视对教师进行生活化教学培训，逐步加强教师专业能力和教学水平，使其创设出满足幼儿发展、可激发幼儿探究欲望且具有一定实践性的课程生活化活动。

（二）打造生活化教学情境，活跃课堂氛围

学龄前儿童年纪较小，生活阅历及经验不足，但对周围事物有着浓厚好奇心和求知欲，为此进行幼儿园教育活动期间，教师应积极构建生活化教学情境，让幼儿在熟悉的场景中主动学习和探究，满足其身心发展需求，使其融入活动的热情更加高涨，能够从中掌握更多生活技能。如培养幼儿分类能力时，教师可引导幼儿想一想家中的环境，分享家中包含的具体事物，培养幼儿认知能力和语言表达能力。当幼儿说出一件物品时，教师可通过多媒体将物品图片展现在大屏幕上，以此构建生动形象的生活化场景。鼓励幼儿对物品分类，分类方式会有所不同，如围绕物品的大小、颜色及功能等实施分类，在此期间教师应进行恰当引导，让幼儿掌握更多科学分类的方法和技巧。随后教师为幼儿布置家庭作业，让其回到家中对自己房间的物品进行分类，并将整理后的图片上传到班级群里，通过这种方式不但可帮助幼儿巩固所学知识，还可使其形成劳动意识，感受到劳动获得的成就感，后续在家中也能主动做一些力所能及的劳动。

（三）通过生活化道具，提高教学质量和效率

教具是进行教学活动的辅助材料，开展幼儿园课程生活化教学活动期间，教师应恰当选择生活化教具，让幼儿学习知识时更加轻松，以此打造更加真实的生活场景，改变以往单一且固定的教学模式。因幼儿逻辑思维能力尚未形成，在为其传递基础知识时，幼儿很难充分把握相关内容，为此教师可通过游戏活动的方式进行。如带领幼儿实施角色扮演活动时，教师可邀请几名幼儿扮演售货员的角色，其他幼儿以顾客身份融入活动，随后教师提供给“售货员”相应道具，如棒棒糖、铅笔、玩具、橡皮等，当“顾客”向“售货员”提出要购买五个玩具时，“售货员”应找到相应物品并明确物品数量。通过该活动不但可培养幼儿的数数能力，还可使其意识到数学知识学习目的，且利用生活中的道具拉近幼儿与知识间的距离，让教学活动效率得到明显加强。

（四）实施体验式教学，彰显课程生活化的美育价值

幼儿对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，为此实施幼儿园课程生活化教学期间，教师应围绕幼儿特点优化及调整教学模式，创设出富有趣味性的教学活动，让幼儿通过亲身经历体会到生活的魅力，借此培养其审美和观察能力。而美术作为幼儿园教育中的主要学科，是锻炼幼儿审美及绘画等能力的有效路径，并且美术活动开放性较强，幼儿在绘画时可发挥想象力，把感兴趣的事物印刻在纸上。然而以往进行幼儿园美术教育时，教师采用的教学方法较为固定，往往会让幼儿根据教师的要求绘画，这将导致幼儿想象力及创造能力发展受到一定阻碍。为解决该问题，教师应秉持生活化教育原则，通过多元化教学手段，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛。

三、结论

构建幼儿园课程生活化活动，对培养幼儿各方面能力、激发幼儿学习热情和探索欲望以及活跃课堂氛围等都有着关键性影响。为此，教师必须探索出多种生活化教学模式，开展形式多样的实践活动，利用好生活化道具，让幼儿感受到活动的乐趣，主动参与其中展开探讨和交流，使其人际交往能力、表达能力和分析探究能力等均得到良好发展，整体展现出课程生活化教学应有的价值，推动整个活动效率大幅度提升。

参考文献：

[1]张碧莹.幼儿园课程实施游戏化、生活化、综合化研究[J].智力.2022,(7).196-198.

[2]谭伟琴.幼儿园践行课程生活化、游戏化理念的方法[J].幸福家庭.2021,(22).103-104.