智慧教学背景下的军士基础理论课程教学模式创新与实践

智慧教学背景下的军士基础理论课程教学模式创新与实践

魏聪  庞敬军  张恒新

（陆军工程大学训练基地  江苏 徐州                221004）

摘  要：军士学员是我军战斗准备战斗实施的第一线，其基础理论课程的学习效果，直接影响了军士的知识理解和思维提升。本文首先分析了军士学员和基础理论课程的特点，然后基于智慧教学对基础理论课程的内容、信息资源建设、教学策略、教学进程进行了模式创新。最后以《机械基础》课程为例，结合知识图谱技术进行定制化交互式智慧教学平台设计，取得了良好的实践效果。

关键词：军士教育，基础理论课程，智慧教学，知识图谱。

军士是我军装备操作维修的直接人员，位于战斗准备战斗实施的第一线，具备高水平、高素质、高战斗力的军士队伍是确保打赢打胜的主要内在因素[1]。而现代化装备，因信息化智能化的不断发展，操作与维修的复杂性显著增加，对军士的技能、经验、知识、思维提出了更高的要求。尤其是基础理论课程，对培养军士的职业技能、培塑军士的思维方式，具有基础性决定性的意义。

智慧教学依托于智能技术，利用智慧的平台、智慧的手段，构建智慧的环境，让学习者能够有智慧的学习。智慧教学涵盖的范围较广，包括智慧校园、智慧教室、智慧学习环境、智慧教学模式等等，往往需要多方面多手段共同促进学习，而这其中，更重要的是智慧化信息手段作为支撑，以智慧化、全方面、全时域、全地域的方式，为学员的学习提供技术服务，提升全方位的能力。因此，以智慧教学为背景的军士教学创新，是提高军士学员的综合能力和创新能力的有效方法，为奠定军事岗位能力基础具有重要意义。

图1 智慧教学平台

一、军士学员基础理论课程现状分析

（一）军士学员特点

以我部某技术保障专业军士职业教育学员为例，普遍具有以下特点[2]：

1.学习的纪律性和参与性强。军士学员普遍军事素质过盈，能够做到遵守纪律。当收到学习方面的指示、任务时，能够主动积极参与执行。

2.理论课程学习主动性不高。很多学员片面的认为基础理论课程距离岗位实操有差距，因为认为该类课程不是需要掌握的重点，缺乏学习动力。还一部分学习信心不足，认为自己不擅长学习，遇到复杂知识容易容易产生畏难情绪，缺乏毅力。

（二）军士教育特点

军士的教育和普通高等教育不同，主要具有以下特点：

1.课程的为战性突出。军士教育始终坚持 “立德树人、为战育人”的新时代军事教育方针，大力培养高素质专业化新型军事人才，课程教学内容的战斗性突出，而基本理论课程则是为后续的实操、技能课程提供理论支撑，需要着重考虑知识的衔接与应用[3]。

2.课程的岗位针对性强。不同于地方高校培养的普遍适应社会各行业的工程师和技师，军士教育的培养目标都是非常具体的岗位，并且学员毕业后往往分配到相关的岗位任职，一方面对岗位所需的知识能力需求更迫切，另一方面，教育的内容应该做到更具体。

二、基础理论课程教学模式设计

（一）精选教学内容

基础理论课程一般具有较强的军地通用性，但军士学员有着不同的教学目标，需要针对授课对象的岗位特点，提炼总结对能力生成重要的知识点，和具体的知识技能相衔接，让学员理解基础知识的重要性[4]，借此激发学习的主动性。

（二）两网信息化资源建设

军士学员由于网络管理需求，再加上少部分基础理论课程具有涉密性，不能够完全依托于互联网平台实施智慧教学。因此需根据课程实际情况，采取合适的平台，分别建设教学资源，以实现全系统、全领域的智慧化、定制化教学。

（三）教学策略与教学进程编排

智慧教学的进程编排，应系统性地根据授课内容，细化知识点的分类，结合信息化资源，明确哪些是自学内容，哪些是精讲内容，哪些是自主合作学习的内容。通过习题检验，并推送相应知识点的资源，实现智慧平台的自主练习、批改、解析，为学员提供定制化的学习环境[5]。

三、基础理论课程智慧教学实践

我部的《机械基础》课程是装备技术保障类军士职业技术教育学员的任职基础理论课程，主要培养学员的机械基础理论，课程组基于《机械基础》课程，进行了智慧教学的教学模式创新与实践，主要包括教学内容解构和定制化的智慧教学平台构建两个方面。

（一）基于知识图谱的教学内容解构

知识图谱是将具体的知识可视化的技术，利用图形的形式显示了知识点的组成和不同知识点的结构关系，能够更直观更清晰的描述课程内不同知识点逻辑关系、内在联系、发展过程，是解构课程知识点的有效手段。本课程基于知识图谱技术，对课程所设计的教学内容进行了结构，提炼总结了各个知识点之间的逻辑关系。

以本课程零件图识读这部分的学习为例，零件图识读是综合能力运用，不仅包括零件图的识读方法和步骤，还包括“制图的基本知识”、“组合体三视图”、“零件的表达方法”等多个知识内容，这些知识具有较强的连贯性，一个知识节点掌握不牢，都会影响最终识图的效果[6-8]。利用知识图谱技术明确所涉及的具体知识点，再通过智慧教学平台检验知识的掌握情况，逐个分辨知识点学习的不足，作为针对性教学的数据依据。

图2 知识图谱解构

（二）个人定制化的智慧交互平台

基于知识图谱将教学内容解构后，课前课后的交互习题就不仅仅是巩固知识了，而应当被分解成承载具体知识点的载体，学员回答的结果正确与否，则作为学员个人与智慧化的信息平台的交互输入。例如在上述齿轮零件图识读的内容中，交互习题包括习题1、习题2等等，习题1与齿轮的模数知识点相关联，习题2与齿轮分度圆的知识点相关联。学员的习题1回答正确而习题2回答错误，智慧化教学平台能够判定学员对分度圆知识点掌握不牢固，会定制化推送与该知识点相关的教学资源，并推送其他相关性的练习题，做到查漏补缺，确保学员对基础知识掌握的牢固。

该智能化的交互教学平台，切实有效的提高教学内容之间的关联性，使得教员对学员的学习情况有更直观的掌握，帮助学员找准自己的不足，定制化的教学资源推送做到了因材施教，能够有效帮助学员全方位的发展，筑牢理论基础。

结语

本文针对军士学员的基础理论课程，进行了智慧化的教学模式创新与实践，将知识图谱技术应用到教学过程中，对教学内容进行解构分析，编排了军网+互联网的线上线下教学进程，实现了军士学员的全域学习，定制化的交互教学平台，有效对所学知识查漏补缺，提高了学习的参与度，为军士教育的教学模式创新，提供了有效的实践方法。

参考文献

[1]段盛斌.聚焦强军目标,提升士官队伍整体素质——“全军士官教育教学改革”学术研讨会综述[J].解放军艺术学院学报,2016(02):34-39.

[2]薛雪东,高冬冬,刘威等.新形势下军士职业技术教育教员队伍建设思考[J].中国军转民,2023(06):44-45.