浅析少数民族小学语文群文阅读教学现状及对策

浅析少数民族小学语文群文阅读教学现状及对策

扎西志玛

巴塘县教育和体育局       四川甘孜      627350

摘要：本文旨在分析少数民族地区小学语文群文阅读教学的现状，探讨其在教学实施中的问题与挑战。通过对现有教学模式的调查与分析，揭示了教学资源不足、师资力量薄弱和学生参与度不高等问题。最后，提出切实可行的对策，旨在提升少数民族小学语文群文阅读的教学效果，为促进民族教育的均衡发展提供参考。

关键词：少数民族；小学语文；群文阅读；教学现状；对策

引言

随着国家对少数民族教育的重视，群文阅读作为一种有效的教学方式，在小学语文教学中越来越受到关注。群文阅读不仅能丰富学生的阅读体验，还能提高他们的语文素养。本文以期推动少数民族教育的进一步发展。

一、少数民族小学语文群文阅读教学现状

1 教学资源分析

少数民族地区的教学资源相对匮乏，尤其是在语文群文阅读方面。许多学校缺乏丰富的阅读文本，尤其是能够反映当地文化和民族特色的书籍。虽然国家和地方政府不断加大对教育资源的投入，提供了一些基础教材，但这些教材往往难以满足学生多样化的阅读需求。此外，网络资源的使用也受到限制，许多教师和学生无法充分利用在线平台进行自主学习。

2 师资力量现状

师资力量是影响群文阅读教学质量的重要因素。在许多少数民族地区，尤其是偏远乡村，教师的专业素养和教学能力有待提高。虽然一些教师具备较强的语文专业知识，但缺乏群文阅读教学的系统培训，导致他们在实际教学中难以有效实施群文阅读策略。此外，由于教师流动性大，部分学校面临师资短缺的困境，影响了教学的连续性和稳定性。加强对教师的培训和支持，提升其群文阅读教学能力，成为当前亟需解决的问题。

3 学生参与情况

学生在群文阅读中的参与情况也显得尤为重要。由于文化背景和语言环境的差异，少数民族学生在阅读兴趣和能力方面存在一定的差异。有些学生对本民族文化的阅读材料表现出浓厚的兴趣，但对于汉语文本的理解和阅读能力相对薄弱，影响了他们的整体参与度。此外，由于缺乏有效的激励机制，许多学生在阅读中缺乏主动性和积极性，导致群文阅读的效果大打折扣。

二、少数民族小学语文群文阅读教学中存在的问题

1 教学理念的局限

传统教学模式在少数民族地区的语文教学中仍占主导地位，教师往往侧重于知识的传授和应试教育。这种模式强调单一文本的教学，忽视了学生的个体差异和多样化的阅读需求。教师习惯于使用灌输式的方法，导致学生在阅读过程中缺乏主动性和参与感。这样的教学理念不仅限制了学生的阅读视野，也使得群文阅读的潜在价值得不到充分发挥。

许多教师对群文阅读的理解仍然较为肤浅，未能真正认识到其在提升学生综合素养方面的重要作用。群文阅读强调多文本的整合与比较，能够帮助学生建立更为广阔的知识体系和跨文化理解。然而，部分教师在实际教学中仍停留在单纯的文本解读上，未能引导学生进行深层次的思考与讨论。这种对群文阅读内涵的理解不足，直接影响了教学效果，使学生无法从中获得应有的阅读体验和认知提升。

2 教学方法的单一

当前，许多教师在群文阅读教学中仍然采用传统的讲授方式，课堂活动大多集中于教师讲解和学生听讲。这样的教学模式使得课堂氛围显得单调，缺乏互动性和趣味性，学生的参与感大打折扣。虽然部分教师尝试引入小组讨论或阅读分享，但整体上，课堂活动的形式仍然较为单一，未能充分激发学生的兴趣和积极性。缺乏多样化的活动设计，使得学生在阅读中难以体验到乐趣，影响了他们的阅读效果和思维发展。

在群文阅读的过程中，学生的主体性发挥往往受到限制。许多教师在课堂上主导了大部分讨论与活动，导致学生缺乏主动表达和思考的机会。虽然群文阅读旨在培养学生的批判性思维和综合素养，但在实际教学中，学生往往只是被动接受知识，难以形成自己的见解。这种情况不仅抑制了学生的创造性思维，也削弱了他们的自信心和自主学习的能力。

3 评价机制的缺失

在群文阅读教学中，缺乏明确和科学的评价标准，使得教师在评估学生时往往依据个人主观判断。传统的评价方式多以考试成绩为主，忽视了对学生综合素养的全面考量。这种情况下，学生难以了解自己的阅读能力和思维水平，无法针对性地进行改进。此外，由于评价标准的不明确，教师在指导学生时也缺乏有效的依据，导致教学目标难以实现，最终影响了学生的学习积极性和主动性。

学习成果反馈的不及时是另一个影响群文阅读教学效果的重要因素。许多教师在教学过程中未能及时对学生的阅读理解和思考成果进行评价与反馈，学生在完成阅读任务后往往得不到具体的改进建议。这不仅使学生无法充分认识到自己的不足，也影响了他们在后续学习中的提升。及时的反馈能够帮助学生调整学习策略，明确学习方向，但由于这一机制的缺失，学生的成长空间受到限制，学习效果大打折扣。

三、改善少数民族小学语文群文阅读教学的对策

1 丰富教学资源

丰富的教学资源是提升群文阅读教学效果的重要基础。首先，学校应积极引入多样化的阅读材料，包括地方文化、民族故事、现代文学等，以激发学生的阅读兴趣和文化认同感。这些材料不仅能帮助学生更好地理解和欣赏不同的文学作品，还能增强他们对本民族文化的自豪感。此外，利用数字资源和多媒体技术，如电子图书、在线阅读平台和互动学习软件，可以为学生提供更加生动、直观的学习体验。通过多样化的资源，教师可以设计更为丰富的课堂活动，如小组讨论、角色扮演和阅读分享，鼓励学生在互动中思考与表达。

2 强化师资培训

教师是教育质量的关键，强化师资培训是改善群文阅读教学的重要措施。首先，学校应定期组织专业培训，帮助教师掌握现代教学理念和方法，特别是在群文阅读的教学策略上。培训内容可以包括如何设计多样化的课堂活动、如何有效评价学生的阅读能力，以及如何运用信息技术辅助教学等。此外，教师之间的交流与合作也不可忽视，建立教师学习共同体，鼓励教师分享教学经验和资源，有助于提升整体教学水平。通过不断的学习和实践，教师能够更好地理解学生的需求，调整教学策略，从而更有效地促进学生的阅读能力和思维发展。

3 改进教学方法

改进教学方法是提升群文阅读教学效果的核心。首先，教师应采用多样化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。例如，结合项目化学习，通过小组合作，鼓励学生围绕特定主题进行深入探讨和研究，培养他们的批判性思维和团队协作能力。此外，教师可以利用情境教学法，将阅读材料与实际生活相结合，让学生在真实的情境中理解和运用所学知识。例如，通过角色扮演和情景再现，学生不仅能加深对文本的理解，还能提升表达能力和自信心。

四、总结

通过分析了少数民族地区小学语文群文阅读教学的现状，指出了教学资源不足、师资力量薄弱和学生参与度不高等问题。针对这些挑战，提出了切实可行的对策，包括丰富教学资源、强化师资培训和改进教学方法。这些措施旨在提升少数民族小学语文群文阅读的教学效果，促进民族教育的均衡发展，为相关领域的研究与实践提供参考。

参考文献：

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[3]高永莲.浅谈“三个文化”在小学语文群文阅读教学中的渗透[J].甘肃教育研究,2024,(14):132-134.