“四式评价”助力幼儿项目化学习

“四式评价”助力幼儿项目化学习

费海燕

浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园  312000

【摘要】本文旨在探讨幼儿项目化学习评价策略的实践应用。通过问题式评价、多元主体评价、过程性评价与结果性评价以及情境化评价等策略，全面评估幼儿的学习过程和成果，促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿教育；项目化学习；评价策略；实践探索

在幼儿教育领域，项目化学习正逐渐成为一种重要的教学方式。而如何对幼儿项目化学习进行科学有效的评价，对于促进幼儿的发展、提升教学质量具有关键意义。

一、问题式评价：助力幼儿深入探究

问题式评价是一种在项目化学习情境中，通过提出一系列有针对性的问题来对幼儿的学习过程、成果以及能力表现进行评估和分析的方式。 这种方式以问题为联结纽带，精准评判幼儿的学习状况，并以驱动性问题为指向，明确评价设计的逻辑起点。

在项目化学习中，教师通过恰当引导，不断加深问题的深度并激发幼儿的问题意识，促使幼儿积极探寻解决问题的办法，形成独立见解。例如，在“水上乐园造桥记”项目中，教师可以通过幼儿的参与式评价，梳理出核心问题，如“用何种材料造桥较为合适”、“怎样使桥造得更加稳固”等。通过对幼儿的言语交流、绘画表征等行为的观察和解读，教师能够发现幼儿在造桥过程中发展的水平以及存在的问题，从而科学地把控课程后续的走向，促进幼儿的发展。

此外，问题式评价还强调评价应指向最初的驱动性问题，确保最终的成果能回答或解决驱动性问题。在“小船启航”项目的评价环节中，教师可组织幼儿回到项目最初的驱动性问题，即“怎样造一艘能坐在上面划起来的小船呢？”并要求幼儿从小船的承重和防水等核心概念方面进行阐述。这种评价方式确保了项目活动的有效性，促进了幼儿能力的整体性提升。

二、多元主体评价：助力幼儿积极探索

多元主体评价策略是指在项目化学习过程中，引入多个不同身份、不同视角的主体来对幼儿的学习表现和成果进行评价的一种策略。 这种策略能够更全面、客观地反映幼儿在项目化学习中的真实状态和发展情况。

自我评价是幼儿主动参与学习的过程，也是自我意识的重要组成部分。例如，在“制作盛酒器皿”项目中，幼儿可以通过自我评价来关注自己的作品质量，并反思创作过程中的得失，从而促进自我意识的提升。

同伴互评是项目化学习中的重要环节，它能让幼儿发现同伴的优缺点。在“制作桂花香水”项目中，同伴间的评价可以帮助孩子们更好地接纳他人观点，认识世界的多元性，从而提升思辨学习力。

个别化评价关注幼儿的生长点，通过持续的个别追踪观察、解读幼儿的评价记录等形式，探寻幼儿的生长点，支持幼儿的个性化发展。在“小船启航”项目中，教师通过持续关注幼儿的绘画式表征评价，解读到幼儿对固定竹子的方法有独特见解，使其创造力得到发展。

家长评价也是多元主体评价中不可或缺的一环。家长参与项目化学习评价能够提供独特的观察视角和评价维度，补充教师可能忽视的细节。家长的评价让孩子感受到全方位的关注和支持，从而提升了孩子的自信心和积极性。

三、过程性评价与结果性评价，助力幼儿努力探求

过程性评价与结果性评价相结合，能够全面评估幼儿在项目推进各阶段的表现和最终成果。在项目推进的不同阶段，幼儿会呈现出不同的状态和行为表现。 通过持续观察，教师能够捕捉到幼儿的细微变化，及时调整引导策略，提供更适合他们发展的支持。

随着项目的推进，幼儿的关键能力会在实践中得到锻炼和提升。关注这些能力的发展轨迹，能清晰看到幼儿的进步和成长。例如，在“十里湖塘老台门”项目中，幼儿从一开始的简单模仿到后来能自主设计建筑结构，创造力得到了逐步提升。

项目成果展现是对整个项目学习的总结和呈现。综合评价不仅包括成果的质量、创新性等，还要考虑幼儿在过程中的努力、团队贡献等因素。例如，在“一园青菜成了精”童话剧项目成果展示中，除了评价表演的精彩程度外，教师还应分析每个幼儿在角色塑造、台词表达上的进步以及他们在团队配合中所发挥的作用等。

四、情境化评价：助力幼儿不断探寻

情境化评价是通过创设真实情境来评估幼儿在实际场景中的能力表现的一种评价方式。根据不同情境设置特定的评价重点和标准，可以有针对性地衡量幼儿相应的素养。

在童话剧“七色花”这一项目化学习活动中，在幼儿角色扮演的情境中，评价重点是幼儿对于故事中的角色理解、情感表达和社会交往能力。如扮演“珍妮”的幼儿能非常投入地扮演角色，与其他“角色”互动自然且恰当，展现出良好的社会交往技巧。情境化评价让我们看到幼儿在具体情境中的真实反应，更能准确把握他们的发展状况。

综上所述，通过对幼儿项目化学习评价策略的全面探讨和实践应用，我们取得了一定的成果。这些策略的实施为幼儿项目化学习注入了新的活力，使其能够更好地发挥促进幼儿全面发展的作用。

参考文献：

（1）夏雪梅. 指向核心素养的项目化学习评价[J]. 中国教育学刊，2022, 353(9): 50-57.

    （2）强枫，张文兰. 基于课程重构的项目式学习评价指标体系探究[J]. 现代教育技术，2018, 28(11): 47-53.